Физкультурное образование: теория и практика (стр. 15 )

устанавливает иерархию личностных качеств учителя, в которую он включает 26 черт: умение передать учащимся знания, сформировать познавательные умения и потребности в самостоятельном приобретении знаний; глубокое знание своего предмета преподавания; требовательность к себе и учащимся; умение возбудить интерес к своему предмету и научным знаниям; общая эрудиция и профессиональная компетентность; доброжелательность и педагогический такт; любовь к профессионально-педагогической деятельности и к детям; понимание детей и пр. [4].

подразделяет личностные качества (способности), исходя из их содержания, на три группы: коммуникативные качества, связанные с общением в процессе обучения и воспитания; специальные, необходимые для обучения; специальные качества, связанные с воспитанием [7].

Способности личности учителя физической культуры, тренера, проявляющиеся в сфере научения и воспитания – это коммуникативные способности, реализуемые через общение, а именно:

– познание человека человеком, что связано с оцениванием ученика, его отдельных черт, намерений, направленности, жестов, мимики, позы;

– познание учителем самого себя, которое включает в себя оценку собственных знаний, своей профессиональной подготовленности, своего характера, мнения о себе других, своего менталитета;

– умение оценивать ситуацию общения, что связано с наличием наблюдательности и умений ориентироваться в обстановке, верно оценивать возникающие ситуации;

– умение пользоваться невербальными формами педагогического общения, что связано с вступлением учителя в контакт с незнакомыми людьми (родителями), предупреждать и преодолевать возникающие конфликты как в учебном процессе, так и вне его, умение вести себя так, чтобы не мешать учащимся проявлять себя [1].

К специальным педагогическим способностям учителя физической культуры и тренера, как личностным ценностям, проявляющимся в обучении, относятся:

– умение видеть и чувствовать понимание учащимися изучаемого материала;

– умение отбирать необходимый материал и в соответствии с ним выбирать рациональные методы обучения;

– умение доступно, интересно излагать материал, побуждать учащихся к размышлениям;

– умение возбудить у учащихся потребность в знаниях, обучить их самостоятельной познавательной деятельности;

– умение организовать познавательные занятия, развить творческие способности детей;

– владение приемами самоанализа, критического подхода к своей педагогической деятельности [5].

К специальным педагогическим способностям учителя физической культуры и тренера, как личностным ценностям, реализуемым в воспитательном процессе, относятся:

– правильное оценивание состояния другого человека;

– быть образцом для учащихся;

– умение быть добрым по отношению к учащимся;

– умение быстро адаптировать методы своей работы, в связи с изменением обстановки;

– умение побуждать учащихся к самосовершенствованию;

– умение находить нужный стиль общения;

– умение внушать к себе уважение [9].

Способности выступают лишь предпосылками формирования профессионализма. Их можно развить, усовершенствовать, но они могут оказаться и невостребованными и не будут реализованы. Поэтому встает вопрос о формировании педагогического мастерства как средства реализации профессионально-педагогических предпосылок.

Педагогическое мастерство, как ценность, проявляется в творческом выполнении своих обязанностей, в безукоризненном педагогическом такте, в умении взаимодействовать с людьми. Формирование педагогического мастерства всегда связано с преодолением трудностей и ошибок, формированием педагогического такта, выступающего как форма человеческих взаимоотношений. Такт есть признак проявления ума, воспитанности, владения педагогической технологией, т. е. представляет собой важную профессионально-педагогическую ценность.

Ориентация в профессионально-педагогических ценностях выступает как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту и требует учета места нравственных ценностей в становлении специалиста; уровня развития нравственных отношений личности и ее профессиональных качеств; степени развития рефлексии личности; сориентированности личности в профессиональных ценностях [6, 9].

Литература

1.  Бабанский . – М.: Просвещение, 1983. – C. 103–118.

2.  , О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физ. культуры. – 1979. – №5. – С. 10–23.

3.  Кулюткин обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – С. 37–41.

4.  Левитан педагога: Становление и развитие. – М.: Просвещение, 1991. – С. 209–220.

5.  Лубышева и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 1. – С. 38–45.

6.  Макаренко . в 7-ми тт. – Т. 1. – М., 1957. – С. 301–322.

7.  изическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической культуры // Под ред. . – М.: ФиС, 1984. – С. 111–119.

8.  Немов психология. – СПб: Просвещение, 2008. – С. 180–214.

9.  Столяров спорта и пути его гуманизации. – М.: РГАФК, 1995. – С. 172–206.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

, преп. каф. легкой атлетики,

водных видов спорта и туризма

Сегодня широкомасштабно идет развитие «нового вида воспитания средствами спорта, соревнования, тренировочных нагрузок, спортивной подготовки, в ходе которой формируется личность спортсмена, способного достичь высокого спортивного результата и быть личностью в самом высоком понимании этого слова» [3].

Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда был мощным специальным феноменом и средством успешной социализации, о чем свидетельствует жизненный путь многих выдающихся спортсменов.

Именно в спортивной деятельности наиболее ярко проявляются приоритетные для современного общества ценности, такие как «равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и самого себя» [7].

Через спорт студенческая молодежь нарабатывает опыт межличностных отношений, выстраивая взаимосвязи и взаимодействия между собой и педагогом, другими спортсменами, собой и спортивным арбитром. Именно в спорте может родиться настоящий руководитель и организатор, поскольку спорт во многом моделирует жизненные ситуации.

«Ценностный потенциал спортивной подготовки, – по словам [1], – уникален, поскольку прошел многократную проверку и отбор на самых разных уровнях этого процесса». Среди наиболее ярких и уже показавших свою эффективность технологических решений спортивной подготовки исследователи выделяют следующие:

1. Приоритет тренировки, как основного способа физического преобразования человека. В физическом воспитании, как правило, отмечают физические нагрузки рекреативного (оздоровительного) характера, которые, к сожалению, не могут вывести человека на новый уровень физической подготовленности. Однако, они незаменимы для физического развития детей, подростков и молодежи этот процесс только начинает развиваться и совершенствоваться.

2. Формирование у спортсменов ценностного отношения к процессу спортивной подготовки и участию в нем. Здесь приоритетным становится вопрос мотивации молодежи к занятиям физическими упражнениями. В спортивной деятельности он во многом решен. Само по себе отношение спортсмена к личностному уровню спортивной подготовки является важнейшей его ценностью и в то же время общественным, общим достоянием, если рассматривать его как образец для подражания [3].

3. Установку большого спорта: «в спортивной подготовке нет мелочей» – нужно распространить на физическое воспитание. Главные принципы этой стратегии: «адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию человека, гармонизации и оптимизации физической тренировки, свобода выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями и способностями каждого занимающегося». Концепция тренировки пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека. Выносливость сила, ловкость, высокий уровень работоспособности могут быть приобретенными только путем тренировки, путем использования эффекта целенаправленно организованного процесса адаптации организма к физическим нагрузкам необходимого объема и достаточной интенсивности [3].

С учетом вышеизложенного, исследователи указывают на творческий перенос «передовых методик, наработанных в области спорта», в практику физического воспитания.

Необходимость развития спорта среди студенческой молодежи вузов определяется потребностями общества иметь специфическое средство воспитания психофизических способностей человека. Внутри системы «физическая культура» спорт является «логическим ее завершением», так как неспециальное физкультурное образование создает начальную базу всестороннего развития физических качеств и двигательных навыков, формирует предпосылки для безграничного развития их, а спорт раскрывает эти возможности молодежи на «предельных» уровнях [1].

Основной специфической функцией спортивно ориентированной деятельности в вузах является формирование физического совершенства студенческой молодежи. Спорт используется как средство укрепления и совершенствования здоровья, познания резервных возможностей организма современного студенчества, совершенствования двигательной культуры. Следовательно, главные функции спорта в вузе носят рекреационную направленность и связаны с общим развитием и укреплением организма студентов, подготовкой их к профессиональной и иным формам социальной деятельности, удовлетворении потребности в активном отдыхе, рациональном использовании своего досуга. Спортивно ориентированная деятельность делает более устойчивым стремление молодежи к овладению общей культурой молодого человека [6].

Можно выделить следующие аспекты спорта в вузах: образовательно-созидательный, социальный, коммуникативный, творческий, игровой, психологический, ценностно-ориентировочный, познавательный [8].