Физкультурное образование: теория и практика (стр. 5 )

Целью нашей работы является изучение существующих дидактических подходов к организации учебного занятия как главной составляющей образовательного процесса, и их анализа с точки зрения здоровьесбережения.

Так, традиционный подход, долгое время господствующий в педагогике, является педагогоцентричным и направлен только на формирование новых знаний, навыков и умений. В русле данного подхода учащийся рассматривается как объект педагогического воздействия, не учитывается его активность и индивидуальность. Человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель определенных знаний, как образец определенного поведения. Такой подход противоречит формированию здоровой личности в образовательном процессе.

В работах современных исследователей отмечается, что в системе высшего образования сегодня происходит преобразование, переход от подготовки специалиста к образованию человека и формированию личности (). Таким образом, современная дидактика предусматривает взаимодействие и взаимопонимание педагога и ученика на учебном занятии. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности и предлагает новые подходы.

По мнению , , обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово, по мнению авторов, тесно связано с ценностно-ориентационной деятельностью, которая формирует личностные смыслы, осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности. В деятельностном смысле, обучение продвигает ученика по пути познания. Здесь обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся. В рамках вербально-деятельностного подхода, педагог может формировать здоровьеориенированное представление студенту, может помочь сохранить его психическое и социальное здоровье. Таким образом, от самого субъекта, мотивированного к  такой деятельности, можно ожидать творческой активности, заинтересованности в самореализации своих, заложенных природой потенциальных возможностей, активности в плане получения знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения.

При применении личностно-ориентированного подхода (, , ), в организации образовательного процесса преподаватель отдает приоритет потребностям и интересам студента, созданию условий для развития его ресурсов, творческих возможностей, устранению факторов, тормозящих его развитие. Согласно этому подходу, личность воспринимается как ценность, а образовательный процесс – как сберегающая ее деятельность. Личностно-ориентированный подход предполагает также активное участие самого обучающегося на учебном занятии. Поэтому в контексте данного подхода, студент с помощью преподавателя, может освоить, например, культуру здоровьесбережения, формировать личный опыт здоровьесбережения. Этот опыт студент приобретает через постепенное расширение сферы общения и его деятельности, развитие саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирование ответственности за своё здоровье, жизнь и здоровье других людей. Таким образом, данный подход несет в себе идею формирования здоровой личности и может стать здоровьесберегающим.

В рамках образовательного процесса вуза актуален компетентностный подход (, ). Сутью этого подхода является формирование мотивированной компетентной личности. В процессе обучения студент должен приобрести вполне конкретно-ориентировочные знания и развивать определенные социально и профессионально важные качества, владея которыми он сможет стать успешным в жизни. Компетентностный подход, с позиций здоровьесбережения, предполагает не только подготовку профессионала, но и формирование здоровой личности. Наряду с профессиональными компетенциями студент приобретает компетенции здоровьесбережения, которые включают в себя знание и соблюдение норм здорового образа жизни, культуры питания, правил личной гигиены, физическую культуру человека, свободу и ответственность выбора образа жизни.

Другой подход, интегративный, предлагает . По мнению автора, современное обучение сопровождается сложностью, вследствие полипарадигмальности педагогики в настоящий период. предлагает включать точки зрения различных парадигм в одном учебном занятии, в том числе из смежных дисциплин. Сущностный смысл интеграции заключается не в простом суммировании, а в разрешении противоречий. Педагогический процесс в интегрированном обучении обладает интегративной целостностью, которая заключается в синтезе противоположных оппозиций различного уровня, ведущем к качественно новому результату.

Непременным атрибутом интегративного обучения является решение проблем (содержательно-предметных, методических, организационных и т. д.), так как в любой проблеме заложено противоречие. Поэтому интегративное обучение обеспечивает развивающий эффект как по отношению к педагогическому процессу, так и по отношению к каждой личности (педагога и учащегося).

Попытки интеграции нескольких подходов в образовательном процессе мы встречаем у и . Авторы показывают, что два противоречащих подхода, личностный и компетентностный, могут дополнять друг друга. Таким образом, здесь обеспечивается деятельностная подготовка будущего специалиста и развитие его социальной зрелости. Авторы предлагают в процессе обучения формировать у студентов личностно-валеологическую компетенцию, согласно которой, приобретаются теоретические знания о психотипе личности, рефлексии, саморегуляции, освоение их приемов, формирование адекватного взгляда на собственную личность. Данный подход содержит знания о психическом, социальном здоровье, что соответствует принципу здоровьецентризма.

Обобщая изложенное, можно сказать, что при организации здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии можно руководствоваться личностным, вербально-деятельностным и компетентностным подходами. Данные подходы ставят обучающегося в центр учебного процесса, считают его субъектом собственной жизни, поэтому в рамках данных подходов может осуществляться здоровьесбережение студентов.

В то же время, точка зрения , на наш взгляд, наиболее соответствует требованиям здоровьесбережения, так как предполагает интеграцию различных подходов в обучении. Такая интеграция при организации здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии позволит обеспечить переход студента от пассивной позиции в отношении своего здоровья к активной позиции здоровьесбережения.

Литература

1. Бордовская . Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.

2. Гриценко и практика обучения. Интегративный подход: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 240 с.

3. Дидактика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / – М.: Академия, 2004. – 368 с.

4. , , Шиянов : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

5. Хуторской дидактика. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

, ст. преп. кафедры легкой атлетики,

водных видов спорта и туризма

Проблема сохранения и укрепления здоровья человека является одной из актуальных во всем мире. По исследованиям ученых, здоровье сохранено лишь у 8–12 % выпускников школ, около 25–30 % детей, приходя в первый класс, имеют отклонения в состоянии здоровья.

Повсеместное прогрессирующее ухудшение здоровья подрастающего поколения ставит проблему поиска новых, доступных и эффективных форм и методов работы, способствующих формированию и укреплению здоровья [3].

Начинать такую работу следует уже в младшем школьном возрасте, так как в этот период происходит формирование личности ребенка, закладывается система ценностных отношений к окружающему миру и самому себе. Именно начальная школа обладает потенциалом воспитательных средств, способствующих формированию у детей потребности и желания быть здоровым [1].

В настоящее время понятие «культура здоровья» активно используется как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников. Культура здоровья – неотъемлемая и существенная часть общей культуры личности школьника и одно из главных условий его успешной учебы и жизнедеятельности. Мотивация к здоровому образу жизни играет здесь большую роль. У школы имеется возможность организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья [2].

Культура здоровья представляет собой сложное структурное образование личности, характеризующееся достаточным (для данного возраста) уровнем физического, психического и духовно-нравственного развития и образованности, осознанием и принятием способов достижения этого уровня, а также повседневным следованием им в разнообразных видах деятельности (, ). Целью воспитания культуры здоровья детей младшего школьного возраста является создание здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья младших школьников, способствующих познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [4, 6].

В педагогической науке проблема формирования культуры здоровья школьников рассматривается в исследованиях , , и др. Основными причинами ухудшения состояния здоровья школьников, по их мнению, является безответственное отношение к своему здоровью и отсутствие навыков ведения здорового образа жизни. Поэтому очень важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать в детях активное отношение к собственному здоровью, формировать культуру здоровья, так как все навыки, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь.