Физкультурное образование: теория и практика (стр. 23 )

В соответствии с учебным планом дисциплина «Баскетбол» представлена в вариативной части блока профессиональных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку специалиста по физической культуре и спорту. «Баскетбол» как учебная дисциплина предусматривает проведение занятий в форме лекций, практических занятий, судейской и учебной практики, задачами которой является формирование общих вопросов теории и методики спортивных игр, овладение техническими и тактическими приемами, методикой обучения технике и тактике спортивных игр.

Изучение баскетбола начинается с первого семестра первого курса, что представляет определенные сложности в преподавании данной дисциплины, к которым можно отнести переход студентов от школьной формы обучения к вузовской; недостаток учебного времени, отведенного на освоение баскетбола; большую долю самостоятельной работы в освоении дисциплины; различный уровень подготовленности студентов, что обусловило актуальность данного исследования.

Следует отметить, что баскетбол является базовым видом программного материала по физической культуре образовательных учреждений всех ступеней, кроме дошкольных. Популярность этого вида спорта объясняется разносторонностью воздействия на организм занимающихся, относительной простотой движений, наличием мест для игры в большинстве школ, а также своей зрелищностью, эмоциональностью и красотой.

Исходя из изложенного очевидно, что овладение техникой игры, освоение теории баскетбола, формирование тактического мышления у будущих учителей физической культуры является одной из актуальных задач, требующей поиска эффективных методов решения. Одним из направлений решения данной проблемы представляется разработка технологии обучения баскетболу с учетом различного уровня подготовленности студентов. В основу данной технологи был положен дифференцированный подход, основные положения которого были разработаны , 1998; В. А, Корниловым, , 1994; , 1994, , 2001 и др.

Формирование профессиональных умений должно проходить не только в учебном процессе, но и в самостоятельной учебной деятельности студентов. Стремясь оптимизировать учебно-воспитательный процесс в вузе, мы пришли к выводу о необходимости составления рабочих программ, учитывающих недостаток времени, отведенного на усвоение дисциплины.

Обучение основам игры в баскетбол представляет собой довольно сложную проблему. Сложность заключается в том, что необходимо сформировать много специфических двигательных действий, которые в зависимости от игровой ситуации, могли бы трансформироваться в целенаправленные игровые приемы (комплексы технических приемов).

Причем эту трансформацию невозможно предвидеть как при обучении, так и в игровой деятельности. Поэтому, с одной стороны, считается, что двигательное действие должно быть вариативным, то есть иметь изменяющуюся внутреннюю структуру с тем, чтобы имелась возможность легко соединять множество приемов для достижения желаемых результатов. С другой стороны, технические приемы должны усваиваться и выполняться с высокой степенью автоматизма и стереотипности, что само по себе обусловливает эффект технического приема. Отсюда возникает противоречие, возникающее от необходимости сочетания вариативности и стереотипности, которая для своего решения предполагает наличие поиска, разработку и обоснование разнообразных педагогических технологий [5].

Теория поэтапного формирования знаний , легла в основу технологий обучения двигательным действиям, разработанных такими учеными, как , , [1, 2, 4, 6]. Эта теория является описанием условий и механизмов целенаправленного формирования элементов познавательной деятельности, обладающих требуемыми свойствами. В данном случае указание на целенаправленность и планомерность формирования не означает жесткую «алгоритмизацию» двигательных действий. В этих понятиях фиксируется лишь способ, каким практическая работа будет осуществлена (например, последовательность упражнений при обучении технике игры и т. д.).

Теория позволяет оптимизировать процесс обучения техническим приемам, в том числе в условиях дефицита времени на обучение. Как показали многие научно-методические работы, использование ее принципов радикально меняет ход обучения и его традиционные результаты. Прежде всего, успешно решается основная задача, стоящая перед любым обучением, – гарантированное усвоение программного материала всеми обучаемыми, причем с сокращением времени обучения и без дополнительных затрат. Минимизируется или вообще ликвидируется разделение на этап усвоения знаний и этап их практического применения. У занимающихся вырабатывается способность переносить на новые условия не только полученные знания и сформированные навыки, но и сам способ их получения. Обнаружив у себя способность легко усваивать новый материал, занимающиеся закономерно начинают проявлять интерес к процессу учения и получаемым знаниям [3].

Реализация теории в практике обучения, в том числе и при преподавании основ баскетбола, требует новых подходов к планированию учебного процесса. Одним из вариантов такого планирования является разработка педагогической технологии, учитывающий различный уровень подготовленности занимающихся. Технология обучения баскетболу студентов с различным уровнем подготовленности должна обеспечивать:

– овладение техническими приемами игры в условиях ограниченного учебного времени;

– уровень подготовленности студентов;

– особенности государственного образовательного стандарта.

Для изучения уровня подготовленности студентов было проведено исследование теоретических знаний и практических умений для чего были использованы тесты на знание истории и основ техники игры и контрольные упражнения (броски с точек, штрафной бросок, скоростное ведение и точность передач). В результате проведенного исследования студенты были разделены на 3 группы:

– первая с низким уровнем подготовленности (знания теории баскетбола отрывочные, ответили менее чем на 5 из 10 вопросов теста, в технической подготовке показали уровень владения приемами ниже среднего – 2 и менее баллов);

– вторая группа со средним уровнем подготовленности (по всем тестам были показаны результаты 3-4 балла);

– третья группа с высоким уровнем подготовленности.

Из 44 студентов к 1-ой группе были отнесены – 7 студентов (16 %), ко второй – 25 студентов (57 %), к третьей – 12 студентов (12 %). Программный материал в группах был распределен с учетом результатов педагогического контроля на первом этапе исследования. Для группы со средним уровнем подготовленности при обучении технике баскетбола использовались специальные упражнения, которые применяются на этапе углубленной специализации и предполагают начальный уровень владения техническими приемами, такими как ловля, передача, ведение, бросок. Основной метод обучения – метод целостного упражнения, многократного повторения и выполнение упражнения в усложненных условиях (на скорости, в двойках и тройках, с сопротивлением защитника и т. д.).

Для группы с низким уровнем подготовленности водились дополнительные подводящие упражнения, метод расчаленного упражнения и специально созданные условия (сопровождение по приему, передача и ловля мяча у стены, броски с ближней дистанции и др.).

В третьей группе в основном применялись те же упражнения, что и во второй, с дополнительными заданиями, усложняющими условия выполнения упражнения (например, при выполнении передачи мяча в парах в движении – ограничивалось количество передач).

Также в конце подготовительной части занятия для каждой из групп подбирались упражнения, направленные на развитие характерных для баскетбола двигательных способностей, определяющих успешность освоения программного материала и, способствующих повышению уровня развития физических качеств (упражнения и подвижные игры для развития быстроты, прыгучести, ловкости).

В процессе обучения основам техники баскетбола следует также уделять внимание формированию профессионально-педагогических умений и навыков, активизируя сознательную деятельность занимающихся и их познавательные способности. С этой целью было разработано учебно-методическое пособие «Практикум по баскетболу», содержание и структура которого соответствует этапам освоения программного материала по дисциплине «баскетбол» и призвано помочь студентам в самостоятельной работе по изучению теории и практики баскетбола.

Освоение техники баскетбола в группе со средним уровнем подготовленности было направлено на формирование представлений о двигательной задаче в каждом изучаемом приеме на основе о

По окончании курса «Баскетбол» было проведено повторное исследование уровня подготовленности студентов по данной дисциплине. В результате тестирования было выявлено, что 28 (63 %) студентов показали удовлетворительный уровень знаний по тесту «История баскетбола», 14 (32 %) – ответили на «хорошо» и «отлично» и 2 студента ответили правильно менее чем на 5 вопросов, т. е. получили оценку «неудовлетворительно». В тесте «Техника баскетбола» 37 студентов (84 %) ответили на 5 и более вопросов правильно, остальные не справились с заданием.

Таким образом, можно констатировать, что теоретический материал студентами различных групп также усваивается не одинаково, поэтому целесообразно при разработке технологии обучения технике баскетбола студентов факультета физической культуры целесообразно в лекционный представлять в виде презентационной лекции с использованием видеозаписей, создавая ориентировочную основу действий (ООД). При этом необходимо акцентировать внимание студентов на технике баскетбола, оставляя такие темы как «История баскетбола», «Правила игры» и «Тактика баскетбола» на самостоятельное изучения с опорой на учебно-методическое пособие «Практикум по баскетболу».

При обучении технике на практических занятиях использовать в подготовительной части подводящие упражнения (жонглирование), для группы с низким уровнем подготовленности – специально-подготовительные упражнения, корректирующие соответствующее физическое качество (комплекс таких упражнений можно давать в конце подготовительной части). Для закрепления навыков владения мячом, перемещений и защитных действий применять подвижные игры с изученными элементами техники баскетбола («Десять передач», «Не дай мяча водящему», «Мяч капитану» и др.).