Методика преподавания информатики (стр. 124 )

В содержательном компоненте профильного курса информатики гуманитарной направленности наряду с общеобразовательной частью следует выделить два аспекта:

• системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем;

• методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и средств информационных технологий.

Дидактические материалы

I. Варианты заданий

Задание 1. Разработать конспект урока-сообщения и систематизации в соответствии со схемой, предложенной в подразделе 14.6, занятие 1, задание 1. Следует учитывать специфику урока-сообщения и систематизации и отразить в конспекте методические особенности решения основной дидактической задачи урока: выявления и оценки уровня овладения учащимися теоретическими знаниями, умениями, навыками и методами познавательной деятельности по вопросам, имеющим решающее значение для освоения профильного курса информатики в целом.

Тематика уроков-сообщений и систематизации

а) Урок-семинар

№ 1. Информатика как синтез науки и технологий.

№ 2. Информационное общество.

№ 3. Сущность понятия «информация».

№ 4. Геоинформационные системы.

б) Урок-проблемная дискуссия

№ 5. Различные подходы к классификации наук и место информатики в системе наук.

jsfo 6. Социальные аспекты информатики.

jsjb 7. Языковые аспекты информатики.

№ 8. Перепланировка бизнеса и информационные технологии.

в) Урок творческих задач

№ 9. Экспертные системы.

№ Ю. Телеконференции в Интернет.

№ П. Информационные технологии математической обработки данных в социологических исследования.

№ 12. Информационные технологии математической обработки данных в сфере планирования и управления.

Задание 2. Разработать конспект урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков по заданной теме в соответствии с подразделом 14.6, занятие 1, задание 1. Следует учитывать специфику урока контроля и коррекции знаний, поэтому в конспекте нужно описать основные этапы: объяснение задания учителем и ответы учащихся на вопросы; выполнение учащимися заданий и сдача отчета.

Тематика уроков контроля и коррекции

№ 1. Систематизация и структурирование информации.

№ 2. Метаописания языка программирования Паскаль.

№ 3. Проектирование реляционной базы данных.

№ 4. Создание макросов для обработки данных в БД.

№ 5. Работа с СУБД в режиме «генератора отчетов».

№ 6. Работа с удаленными базами данных в Интернет.

№ 7. Электронная почта.

№ 8. Поиск информации в Интернет.

№ 9. Исследование корреляционной зависимости между величинами с помощью табличных процессоров.

№ 10. Решение задач прогнозирования методами экстраполяции.

№ 11. Работа с системой АСУ-ВУЗ (или ее элементами).

№ 12. Работа с простейшей геоинформационной системой.

II. Структуризация учебной информации

Задание 1. Сформулировать требования к теоретическим знаниям учащихся и составить толковый словарь терминов, характеризующих элементы системы основных понятий обучения заданной темы урока обобщения и систематизации.

Задание 2. Установить взаимосвязи внутри сконструированной системы понятий заданной темы урока обобщения и систематизации знаний и внешние связи этой системы с понятиями Других предметных областей.

Задание 3. По теме конкретного урока контроля и коррекции:

• сформулировать критерии оценки состояния обученности;

• спрогнозировать результаты диагностики состояния обученности;

• разработать стратегический план действий, направленных на устранение типичных ошибок учащихся.

Методические рекомендации

Для проведения первого занятия практикума рекомендуется разделить студентов на три подгруппы в соответствии с типологией уроков сообщения и систематизации: урок-семинар, урок-проблемная дискуссия и урок творческих задач. Второе занятие можно посвятить разработке конспектов уроков контроля и коррекции знаний, причем каждый студент должен выбрать такой вариант задания, чтобы тематика выполненного им конспекта урока систематизации и обобщения не пересекалась с тематикой урока контроля и коррекции знаний. Целью третьего занятия практикума является формирование методических приемов обобщения и структуризации учебной информации. В этой связи студентам предлагаются задания 2, 3 (п. II Структуризация учебной информации). Результаты выполнения задания студенты оформляют в виде отчета.

Программные средства

1. Система программирования: Turbo Pascal.

2. Табличные процессоры: MS Excel, Quattro Pro 4.0 и др.

3. Системы управления базами данных: MS Access, FoxPro и др.

4. Интегрированные системы: Works 4.0, Microsoft Office.

5. Телекоммуникации: Internet, World Wide Web, Internet Explorer, e-mail, Netscape Communications и др.

6. Прикладные системы различного назначения: экспертные системы, система АСУ-ВУЗ (или ее элементы), простейшая геоинформационная система.

Литература к главе 16

Основная литература

1. Философские и социальные аспекты информатики. — М.: Наука, 1990.

2. , Информационная технология: вопросы развития и применения. — Клев: Наук, думка, 1988.

3. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. — М.: МЦНТИ, 1997.

4. Интернет: всемирная компьютерная сеть: Практическое пособие-путеводитель. — М.: Синтез, 1995.

5. Информатика. Задачник-практикум / Под ред. и : В 2 т. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

6. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Под оед . — М.: Педагогика-Пресс, 1994.

7. Информационная революция: наука, экономика, технология (Серия «Информация. Наука. Общество»). — М.: ИНИОН, 1993.

8. , , Информатика: Учеб. пособие / Под ред. . — М.: Академия, 1999.

9. Информатика: Учеб. для вузов. — М.: Высш. шк.,

1999.

10. Приобретение знаний: Пер. с япон. / Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. —

М.: Мир, 1990.

11. Философия компьютерной революции. — М.: ИПЛ, 1991.

12. Социальная информатика (социологические аспекты). — М.: МГСУ «Союз», 1999.

Дополнительная литература

13. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛА-ДОС, 1994.

14. Картина мира и информация (философские очерки). - Иркутск: ИГУ, 1988.

15. , Информатика и теория развития. — М.:

Наука, 1992.

16. тратегическое управление. — М.: Экономика, 1989.

17. Эволюция и смена научных картин мира // Философия, естествознание, социальное развитие. — М.: Наука, 1989.

18. онец нового времени // Вопросы философии. — 1990. — № 4.

19. , Информация, поведение, творчество. — М.: Наука, 1991.

20. , Информационная технология: вопросы развития и применения. — Киев: Наук, думка, 1988.

21. Национальные информационные ресурсы. Проблемы промышленной эксплуатации. — М.: Наука, 1985.

22. Информатизация общества и бизнес. — М.: ИНИОН, 1992.

23. Информатика в гуманитарных классах (6—11 кл.) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1997. — № 24.

24. Информатика. Задачник-практикум / Под ред. и : В 2 т. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

25. Информатика и культура. — М. Наука, 1990.

26. , Введение в информационный мир. — М.: Наука, 1991.

27. , Реинжиниринг бизнеса: Реинжиниринг организации и информационные технологии. — М.: Финансы и статистика, 1997.

28. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства: Учеб. пособие. — М.: Юристь.

29. Становление информатики // Кибернетика: Сб. статей. — М.: На-Ука, 1986.

30. Статические и динамические экспертные системы: Учеб. пособие/ , , . — М.: Финансы ц статистика, 1996.

31. Информация и прогресс. — Новосибирск: Наука 1988.

32. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. — М.: АОН, 1990.

33. Гуманитарная информатика (1 — 11 кл.) // ИНФО. — 1996.-№ 1.

34. Шрейдер Ю, А. Равенство, сходство, порядок. — М., 1971.

Глава 17

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ,

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Курсы, ориентированные на информационные технологии, обычно включают в себя две части:

• инвариантную, связанную с описанием принципов данной технологии;

• программно-зависимую, связанную с конкретной реализацией технологии в одной из современных популярных компьютерных программ.

Наличие второй части, обычно доминирующей по объему, определяет возможность реализации нескольких различных по содержанию курсов, ориентированных на одну и ту же информационную технологию. Например, курс, ориентированный на использование графического редактора PaintBrush, будет существенно иным, чем курс, в основу которого положен графический редактор CorelDraw.

В настоящее время в отечественной школе апробирован ряд учебных пособий по информационным технологиям. Наиболее распространенными являются, по-видимому, книги двух авторских коллективов, возглавляемых соответственно и . В них детально описаны такие разделы информационных технологий, как «Обработка текстов», «Обработка графических изображений», «Электронные таблицы», «Использование баз данных», «Компьютерные телекоммуникации» и др. Ниже мы ссылаемся на эти разработки, хотя оба авторских коллектива скорее всего не рассматривают их как реализацию профильных курсов, следующих за базовым курсом информатики, а считают альтернативой существующему курсу информатики в целом (с чем авторы данного пособия решительно не согласны). Как пишет в предисловии к одному из своих учебников, «нельзя сопоставлять наше пособие ни с одним из уже изданных учебников по информатике. Не потому, что наша книга лучше или хуже, а просто потому, что она посвящена другому предмету». Отметим, тем не менее, что указанные книги можно успешно использовать и как пособия по профильно-ориентированным продолжениям базового курса информатики.

Ниже описано содержание некоторых «технологических» курсов, приведены методические рекомендации по их изучению. Следует учитывать, что в школе, ориентирующейся на углубленное изучение информационных технологий, обычно не ограничиваются одной из них, а выстраивают последовательное изучение двух-трех: например, обработка текстов и телекоммуникации, обработка текстовой информации и компьютерная графика и т. п. Планирование целостного курса такого рода — в руках учителя.