Методика преподавания информатики (стр. 35 )

8. В чем состоят методические проблемы раскрытия учащимся вероятностного подхода к понятию информации? Как их можно преодолеть?

9. Попробуйте на примере школьного урока проиллюстрировать следующие понятия: информационные процессы, носитель информации, хранилище информации, передача информации, шум и защита от шума, обработка информации.

10. Является ли полным перечисленный в подразделе 7.4 список вариантов обработки информации? Попробуйте опровергнуть или подтвердить факт полноты.

7.7. Лабораторный практикум

Тема «Информация и информационные процессы»

Основные вопросы:

1. Цели и задачи изучения данной темы в базовом курсе информатики.

2. Обязательный и вариативный уровень организации, а также усвоение учащимися учебного материала в образовательном процессе.

3. Роль рассматриваемой темы в решении общеобразовательных задач базового курса информатики, связанных с формированием системно-информационных представлений учащихся.

4. Роль рассматриваемой содержательной линии в решении задач развития общеинтеллектуальных и общеучебных умений и навыков.

5. Методические подходы к рассмотрению в образовательном процессе ключевых вопросов данной темы.

6. Дидактическая целесообразность использования программных средств обучения демонстрационного и обучающего характера, упражнений и вопросов-проблем при организации фронтальной работы с учащимися; учебных задач, тестового текущего и итогового контроля.

7. Поиск эффективных способов сочетания словесных, наглядных и практических (деятельностных) методов и средств обучения при организации учебных занятий.

Занятие 1

Тема «Формирование основных понятий раздела «Информация и информационные процессы» в базовом курсе информатики»

Задачи занятия:

1. Определить роль и место учебного раздела «Информация и информационные процессы» в базовом курсе информатики.

2. Рассмотреть цели и задачи изучения раздела в базовом курсе информатики.

3. Определить сущность и роль базовых понятий, этапы и методы их формирования.

4. Установить связи между основными понятиями внутри учебного раздела, а также межпредметные связи с изученными ранее понятиями других учебных предметов.

5. Определить уровни формирования базовых понятий, их общеобразовательный и мировоззренческий аспекты изучения.

Способ организации занятия: практикум.

Средства обучения: научно-методическая и учебная литература [1, 4, 8, 13, 17, 18, 19, 22, 24].

Предварительная подготовка студента к занятию

1. Составить терминологический словарь по базовым понятиям учебного раздела, разработать логико-структурную модель учебного материала.

2. Провести содержательный анализ раздела «Информация и информационные процессы» в учебниках и учебных пособиях.

План занятия

1. Анализ полного содержания фазовых понятий раздела.

2. Определение предельно общих фундаментальных понятий-категорий.

3. Построение логико-структурной модели учебного материала.

4. Построение тезауруса учебного материала раздела (отражение внутрипредметных и межпредметных иерархических связей в системе базовых понятий).

На основе анализа учебников и учебных пособий заполнение таблицы «Базовые понятия» (табл. 7.1).

Таблица 7.1

Базовые понятия

Понятие (указать категорию), его определение	Сущность понятия	Примеры на внутрипредметные связи (раздел, понятие)	Примеры на межпредметные связи (уч. предмет, раздел, понятие)	Этап формирования	Методы и средства обучения, приемы работы
Образовательный аспект	Мировоззренческий аспект	Ранее изученные	Подлежащие усвое- нию	Ранее изученные	Подлежащие усвое- нию
1	2	3	4	5	6	7	8	9

Примечание. Табл. 7.1 и ряд таблиц (7.2 — 7.4), описанных в лабораторном практикуме текущей главы, являются инвариантными к лабораторным практикумам по всем разделам базового курса информатики.

Методические указания по заполнению таблицы 7.1 Этап формирования (столбец 8) может быть определен в соответствии с этапами, выделенными Дж. Брунером на основе процессов восприятия объектов и явлений, переработки информации: введение понятия; приведение примеров (положительных и отрицательных), к которым приложимо данное понятие; выделение существенных и несущественных признаков понятия; определение понятия, основанное на существенных признаках.

В столбце 9 табл. 7.1 необходимо описать адекватные содержанию методы и средства обучения, приемы работы. Для решения задачи формирования понятий могут быть рассмотрены следующие методы обучения: устный опрос (индивидуальный, фронтальный), рассказ, рассказ-описание, рассказ-беседа, беседа по вопросам, беседа с постановкой проблемных вопросов, объяснение, демонстрация и т. д. Соответственно, приемы работы: составление схемы, работа с таблицами, работа с текстом учебника, составление описания, решение познавательных задач и т. д. Формы и способы организации учебной деятельности студентов: обсуждение вопросов плана, работа в группах; подведение итогов — беседа по вопросам, фронтальный и индивидуальный опрос.

Занятие 2

Тема «Планирование учебного процесса»

Задачи занятия: сформировать навыки поисково-исследовательской и аналитической деятельности студентов, связанные с разработкой тематического и поурочного планирования.

Способ организации занятия: практикум.

Средства обучения: научно-методическая и учебная литература [1, 8, 14, 15, 23, 25].

Предварительная подготовка студента к занятию

1. Изучить учебные программы, учебно-методическую литературу.

2. Проанализировать две-три частнопредметные (авторские) методики обучения базовому курсу информатики в рамках рассматриваемого раздела. Представить результаты анализа в табл. 7.2 и подготовить на их основе краткое сообщение.

Таблица 7.2

Оценка авторской методики

Автор (ы), источники	Актуальность методики	Новизна	Инструменталь-ность	Доступность
1	2	3	4	5

Методические указания по заполнению таблицы 7.2

Для оценки авторской методики может быть рекомендована к использованию четырехуровневая методика оценки педагогических методик (А. Гин).

Актуальность методики определяет, какие конкретно проблемы обучения она позволяет решать.

1-й уровень: методика практичмески неактуальна, применение ее ничего не изменяет в работе современного учителя.

2-й уровень: методика затрагивает неосновные моменты работы; владение методикой улучшит некоторые второстепенные параметры образовательного процесса (например, повысит точность оценки знаний.

3-й уровень: методика затрагивает основные моменты работы, но с ее внедрением можно и подождать. Например, потому что и старые методы неплохо справляются.

4-й уровень: это то, что необходимо современной школе.

Новизна выявляет, что реально нового дает профессионалу методическая разработка.

1-й уровень: новизна на уровне терминологии. Сюда же относится новизна на эмоциональном уровне. Автор показывает новую точку зрения на уже известные факты, заставляет переосмысливать учебный материал. Само по себе это неплохо, но имеет мало общего с настоящей методикой.

2-й уровень: новизна на информационном уровне. Даны новые факты, примеры, задачи, упражнения и решения.

3-й уровень: новизна на системном уровне. Известные приемы в новой, более рациональной или оптимальной компоновке.

4-й уровень: принципиальная новизна. Предполагает новые способы работы, дающие результаты, отличающиеся от прежних. Здесь уместно заметить два существенно различающихся подуровня. Первый, методика-1, дает новый способ решения известных задач, не изменяя содемржания обучения. Методика-2 изменяет сами цели, а значит, и парадигму образования. Она дает способ постановки и решения новых педагогических задач.

Инструментальность позволяет судить о том, насколько технологична, инструментальна для профессионала разработка.

1-й уровень: методика сводится к призывам.

2-й уровень: методика эффективна лишь в «авторском исполнении». В отсутствие автора ее результаты, к сожалению, не воспроизводятся. Требуется много дополнительных подсказок, обучение у автора, постоянные консультации, чтобы методика начала стабильно работать в «чужих руках».

3-й уровень: методика передаваема частично, отдельными рекомендациями; или работает нестабильно, только в благоприятных условиях; или передаваема, но только отдельным, особенно способным к ней людям.

4-й уровень: методика передаваема, дает стабильные результаты, не требуя больших усилий или много времени для освоения.

Понятность определяет доступность изложения методической разработки.

1-й уровень: текст труднодоступен для восприятия и создает общее впечатление подделки под «высокий научный стиль».

2-й уровень: отдельные фрагменты методики понятны, а вот связи между разделами и системы работы в целом нет. Многие положения методики не аргументированы.

3-й уровень: методика в целом понятна. Но читать (слушать) ее непросто. Есть достаточное количество примеров. Но в процессе изучения возникают вопросы типа: «А как быть, если...», на которые нет авторских ответов.

4-й уровень: методика понятна в частях и в целом. Можно сказать — «прозрачна». Автор открывает все нюансы методики.

План занятия

1. Сообщения по данным табл. 7.2, обсуждение сообщений.

2. Составление тематического и поурочного планирования, представление результатов в таблице (табл. 7.3).

3. Обсуждение результатов тематического и поурочного планирования.

4. Подготовка конспекта урока по одной-двум темам, учитывая направленность урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала), или заполнение таблицы (табл. 7.4).