Методика преподавания информатики (стр. 135 )

7.3. Процесс хранения информации        125

7.4. Процесс обработки информации        127

7.5. Процесс передачи информации        128

7.6. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии информации

и информационных процессов        132

7.7. Лабораторный практикум        133

Литература к главе 7        141

Глава 8 ЛИНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ        143

8.1. Роль и место понятия языка в информатике        143

8.2. Формальные языки в курсе информатики        145

8.3. Языки представления чисел: системы счисления        146

8.4. Язык логики и его место в базовом курсе        154

8.5. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии представления информации        162

8.6. Лабораторный практикум        164

Литература к главе 8        166

Глава 9 ЛИНИЯ КОМПЬЮТЕРА        168

9.1. Представление данных в компьютере        168

9.2. Методические подходы к раскрытию понятия архитектуры ЭВМ        177

9.3. Развитие представлений учащихся о программном обеспечении ЭВМ        191

9.4. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии компьютера        201

9.5. Лабораторный практикум        203

Литература к главе 9        206

Глава 10 ЛИНИЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ        208

10.1. Подходы к раскрытию понятий «информационная модель»,        208

«информационное моделирование»        208

10.2. Элементы системного анализа  в курсе информатики        218

10.3. Линия моделирования и базы данных        221

10.4. Информационное моделирование  и электронные таблицы        227

10.5. Моделирование знаний в курсе информатики        230

10.6. Требования к знаниям и умениям  учащихся по линии формализации и моделирования        232

10.7. Лабораторный практикум        234

Литература к главе 10        238

Глава 11 ЛИНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ        240

11.1. Подходы к изучению алгоритмизации и программирования        241

11.2. Методика введения понятия алгоритма        247

11.3. Методика обучения алгоритмизации на учебных исполнителях, работающих «в обстановке»        251

11.4. Методические проблемы изучения алгоритмов работы с величинами        259

11.5. Элементы программирования в базовом курсе информатики        266

11.6. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии алгоритмизации и программирования        274

11.7. Лабораторный практикум        277

Литература к главе 11        280

Глава 12 ЛИНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ        282

12.1. Технология работы с текстовой информацией        283

12.2. Технология работы с графической информацией        291

12.3. Сетевые информационные технологии        295

12.4. Базы данных и информационные системы        307

12.5. Электронные таблицы        317

12.6. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии информационных технологий        330

12.7. Лабораторный практикум        333

Литература к главе 12        341

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ

Глава 13 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ        343

Глава 14 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ        348

14.1. Основные дидактические задачи и содержательные линии курсов, ориентированных на моделирование        350

14.2. Формы и методы обучения компьютерному моделированию        354

14.3. Методика преподавания отдельных тем, входящих в различные курсы компьютерного моделирования        356

14.4. Требования к знаниям и умениям учащихся        393

14.5. Варианты тематического планирования курсов, ориентированных на моделирование        396

14.6. Лабораторный практикум        404

Литература к главе 14        410

Глава 15 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ,  ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ПРОГРАММИРОВАНИЕ        412

15.1. Методика обучения структурному программированию        413

15.2. Требования к знаниям и умениям учащихся        440

15.3. Тематическое планирование курсов программирования на Паскале        443

15.4. Методика обучения объектно-ориентированному программированию        445

15.5. Требования к знаниям и умениям учащихся        452

15.6. Тематическое планирование курсов объектно-ориентированного программирования        458

15.7. Методика обучения логическому программированию        459

15.8. Требования к знаниям и умениям учащихся        466

15.9. Тематическое планирование курсов логического программирования        470

15.10. Лабораторный практикум        474

Литература к главе 15        478

Глава 16 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ        481

16.1. Курс «Информатика» для школ и классов гуманитарного профиля        481

16.2. Требования к знаниям и умениям учащихся        492

16.3. Тематическое планирование курса        494

16.4. Курсы, опирающиеся на изучение баз данных        496

16.5. Лабораторный практикум        502

Литература к главе 16        504

Глава 17 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ        506

17.1. Методика обучения обработке текстовой информации        507

17.2. Требования к знаниям и умениям учащихся        510

17.3. Тематическое планирование курсов        512

17.4. Методика обучения обработке графической информации        514

17.5. Требования к знаниям и умениям учащихся        517

17.6. Тематическое планирование курсов        518

17.7. Методика обучения обработке числовой информации        520

17.8. Требования к знаниям и умениям учащихся        523

17.9. Тематическое планирование курсов        524

17.10. Тематическое планирование курса, посвященного телекоммуникациям        525

17.11. Лабораторный практикум        527

Литература к главе 17        530

Приложение 1        532

Приложение 2        539

Учебное издание

,

,

Методика преподавания информатики

Под общей редакцией

Учебное пособие

Никитина

Технический редактор

Компьютерная верстка:

Волкова

Диапозитивы предоставлены издательством.

Подписано в печать 01.10.2001. Формат 60x90/16. Гарнитура «Тайме».

Бумага тип. №2 Печать офсетная. Усл. Печ. Л. 39,0

Тираж 30000 экз. (1-й завод 1- 10000 экз.) Заказ № 000

Лицензия ИД . Издательский центр «Академия».

111399, .

Тел./, 330-1092.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.

410004, 9.

1 Указатель литературы имеется в конце каждой главы.

2 Весьма схожее впечатление об уникальной практике общения детей с компьютером (хоть это и относится к более позднему периоду) осталось у будущего главы корпорации Microsoft Билла Гейтса, которому такая возможность представилась в 13-летнем возрасте: «Дать школьникам поработать с компьютером в конце шестидесятых — для Сиэтла это было что-то! Такое не забывается!» [10, с. 1].

3 Вот как на наглядном примере трактуется это различие в учебном пособии по дидактике средней школы: «Представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в свете разных задач, в разных системах понятий, свойственных каждой науке, выделяют в объекте разные стороны, разные связи и отношения.

Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и кибернетика. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели изучения и формулирует эти цели и результаты изучения по-разному. Это значит, что каждый из них работает в своем предмете. Эти специалисты могут, допустим, вместе прийти на урок. Они увидят одно и то же, но каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки. Дидакт будет думать о том, какие общедидактические методы применяет учитель, какие общие принципы он реализует. Методист обратит внимание на соответствие способов преподавания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе.

Психолога преимущественно заинтересуют особенности усвоения материала школьниками как проявление общих закономерностей усвоения, а перед кибернетиком обучение предстанет как система управления с прямой и обратной связью» [6, с. 9].

4 Перечень рекомендованных и широко используемых педагогических программных средств в поддержку школьного курса информатики приведен в конце книги.

5 Ставки обслуживающего персонала устанавливаются соответствующими нормативными актами. Так, например, «Типовое штатное расписание» (прило-кение к приказу № 000 Минобразования РФ от 2 сентября 1996 г.) при наличии оборудованного кабинета информатики устанавливало следующие долж-|ности: в кабинетах, имеющих 20 комплектов компьютеров — 1 ставка лаборан-21—30 комплектов — 1 ставка техника, свыше 30 комплектов — 1 ставка специалиста (инженера) и 1 ставка лаборанта [8].

* Пункты, отмеченные звездочкой (гл. 7-12), относятся к углубленному уровню изучения курса.

7 Предложенные варианты учебно-методических проектов остаются неизменными для всех разделов базового курса информатики и уточняются в соответствии с содержанием учебного материала каждого раздела курса.

8 Здесь и в дальнейшем имеется в виду Windows 95 и последующие версии этой ОС.

9 Соответствующий анализ проведен в диссертации «Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса "Компьютерное математическое моделирование"» // Дисс. , канд. пед. наук. — Пермь, 1999. — 180 с.