Методика преподавания информатики (стр. 24 )

Возможный способ преодоления указанных несоответствий — это, во-первых, включение информатики в федеральный компонент БУП на уровне XI—XII кл. (например, путем перемещения часов образовательной области «Технология», помещенных в национально-региональный компонент плана), а во-вторых, образование соединительного этапа непрерывного курса информатики в звене V—VIII кл. (за счет часов школьного компонента).

Таблица 5.5

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации (XI—XII классы, проект)

Образовательные области	Образовательные компоненты	Количество часов в неделю по классам
XI	XII
Федеральный компонент
Филология	Русский язык как государственный	2	2
Математика	Математика	3	3
Естествознание	Физика, химия, биология, астрономия	3	3
Образовательные области с федеральным и национально-региональным компонентом
Филология	Родной язык, литература	2	2
Иностранный язык	2	2
Обществознание	История, обществоведение	3	3
Национально-региональный компонент
Физическая культура	Физическая культура, ОБЖ	3	3
Технология	Технология	2	2
ИТОГО		20	20
Школьный компонент
Обязательные занятия по выбору		10	10
Аудиторная нагрузка учащегося		30	30
Ученический компонент
Индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного и поискового характера		5	5
Общий объем учебного плана		35	35
Объем домашнего задания (часов в день)		3,5	3,5

5.5. Рекомендации к проведению

семинарского занятия

Тема «Место курса информатики в

учебном плане школы»

Основные вопросы:

1. Проблема места курса информатики в школе — от введения предмета в школу до начала разработки базисного учебного плана.

2. Базисный учебный план 1993 года.

3. Базисный учебный план 1998 года.

4. Структура обучения информатике в школе в 12-летнем учебном плане (перспективы).

Литература к главе 5

1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. — 1993.

2. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы (проект) // Учительская газета. — 2000 г. - № 38.

3. и др. Информатика: 8—9 кл. — М.: Дрофа, 1999.

4. и др. Основы информатики и вычислительной техники для 10—11 классов средней школы. — М.: Просвещение, 1991.

5. Горячев и др. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь: 1—4 кл. М.: Баллас Лтд., 1997.

6. Закон РФ «Об образовании».

7. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе» от 01.01.01 г.// ИНФО. - 1995. - № 4. - С. 5-6.

8. Информатику необходимо сохранить // ИНФО. — 1990. — № 5.

9. , Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования // ИНФО. — 1995. — № 1.

10. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. — М.: Информатика и образование, 1997.

11. , Информатика: VII —IX классы. — М.: Дрофа, 1999.

12. и др. Информатика: VII — IX классы. — М.: Дрофа, 1999.

13. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для сред. учеб, заведений. — М.: Просвещение, 1990, 1991, 1993, 1996.

14. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // ИНФО. — 1991. — № 6; 1992. — № 1.

15. Методическое письмо «О преподавании курса информатики в 1998/99 учебном году» // ИНФО. - 1998. — № 5.

16. О направлении дополнительных вариантов учебных планов средних общеобразовательных школ на 1989/90 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1989. — № 32.

17. О направлении учебных планов на 1989/90 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1989. — № 14.

18. О направлении учебных планов на 1990/91 учебный год // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1990. — № 11.

19. О направлении учебных планов на 1991/92 учебный год. Письмо Минобразования РСФСР от 25.01.91 № 000/15 // Вестник образования. Справочно-информационное издание М-ва образования РСФСР. — 1991. -№3.- С. 62-78.

20. О направлении экспериментальных учебных планов на 1990/91 учебный год, разработанных на основе государственного базисного учебного плана средней общеобразовательной школы. Письмо М-ва народного образования РСФСР от 2 апреля // Информ. сб. М-ва народного образования РСФСР. — 1990. — № 18.

21. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ М-ва общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 000 // Первое сентября. — 1998. — № 33.

22. Об утверждении государственного базисного учебного плана средней общеобразовательной школы. Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 01.01.01 г. № 000 // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. — 1990. — № 1. — С. 17-22.

23. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 01.01.01 № 4/1 // ИНФО. - 1995. - № 4. - С. 17-36.

24. и др. Информационная культура: 1—4 классы. — М.: Дрофа, 1997.

25. Курс информатики и базисный учебный план // ИНФО. — 1993. — № 3.

26. Математическая информатика в школе // ИНФО. — 1995.-№5.-С. 54-58.

27. Образование, информатика, компьютеры // ИНФО. — 1995.-№5.-С. 6-11.

28. Программа информатизации российского общего образования // Материалы к обсуждению на Коллегии М-ва образования РФ от 01.01.01 г.

29. и др. Алгоритмика: 5 — 6 классы. М.: Дрофа, 1996 — 1997.

30. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра// ИНФО. — 1990. - № 4.

31. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // ИНФО. — 1994. — № 2.

Глава 6

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

6.1. Формы и методы обучения информатике

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются [6]:

• постоянный состав учебных групп учащихся;

• строгое определение содержания обучения в каждом классе;

• определенное расписание учебных занятий;

• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

• ведущая роль учителя;

• систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога (1592—1670), является основой структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Как показывает весь (пока незначительный) опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы — урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и т. п. Все это приемлемо и на уроках по информатике.

Вместе с тем следует заметить, что со времен и до наших дней взгляды на формы организации учебного процесса в мировой практике не оставались неизменными. Зарубежный педагогический опыт от начала XIX в. до современного периода накопил целый ряд подходов, получивших широкую известность. Среди них белль-ланкастерская форма организации занятий, мангеймская система, дальтон-гшан, план Трампа [6, 11]. В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.

Классификацию типов уроков (или фрагментов уроков) можно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока — это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:

1) уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

2) уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

3) уроки проверки знаний умений и навыков.

В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.