Методика преподавания информатики (стр. 19 )

Основные блоки учебной программы:

Часть 1. Знакомство с ЭВМ.

Введение. Знакомство с назначением основных устройств ЭВМ.

Клавиатура и дисплей. Графический редактор.

Электронная таблица.

Понятие компьютерной модели.

Часть 2. Алгоритмы и исполнители.

Основные понятия. Ветвления. Циклы. Вспомогательные алгоритмы.

Организация данных. Основы языка программирования.

Часть 3. Информация и ЭВМ как средство ее обработки.

Информация. Измерение количества информации. Информа-дионно-поисковые системы. Прикладные программы. Основы вычислительной техники.

В программе явно просматривается (хотя и в несистематизированном виде) содержательно-методическая линия исполнителя (компьютера), линия информационных технологий, алгоритмическая линия, а также обозначение линий моделирования, информационных процессов и представления информации. Но главное очевидное методическое достоинство, реализованное в этой программе — вводно-ознакомительный характер содержания, построенный на основе умеренных по сложности понятиях, а также выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было бы позволять эффективно и осознанно использовать компьютер (в условиях снижения курса информауики в среднее звено школы) при последующем изучении других школьных дисциплин. Все это — новые контуры нарождающегося базового курса для среднего звена школы.

В первой половине 1990-х гг. появилось несколько концепций и даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школьного курса информатики (см., например, [1, 5, 16, 32 и др.]). Однако первая официальная рекомендация к построению непрерывного (трехэтапного) курса информатики для средней школы была принята решением Коллегии Министерства образования РФ № 4/1 от 01.01.01 г. [19] (см. также инструктивное письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. [10]).

Коллегия постановила признать целесообразной необходимость выделения трех этапов в овладении основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе: первый этап (I—VI кл.) — пропедевтический, второй этап (VII—IX кл.) — базовый курс, третий этап (X—XI кл.) — профильные курсы.

Одним из результатов изучения учащимися курса информатики должна была стать возможность систематического использования методов и средств информационных технологий при изучении всех школьных предметов.

Вместе с тем Коллегией был принят также и важнейший документ, определявший требования к содержанию информатического образования учащихся — «Основные компоненты содержания школьного образования по информатике» [19]. По замыслу этот официальный документ должен был до утверждения стандарта школьного образования в области информатики (а в это же время уже началась работа над стандартом; см. следующий пункт) служить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных требований к курсу, в том числе и на каждом из выделенных этапов непрерывного курса информатики. В данном случае анализ этого документа важен с точки зрения отражения в нем сформированных к тому времени официальных взглядов на содержание обучения информатике в средней школе. Содержание «Основных компонентов» укладывалось в следующую минимальную номенклатуру тем, определявших содержательно-методические линии курса:

1. Информационные процессы, представление информации.

2. Алгоритмы и программирование.

3. Компьютер и программное обеспечение.

4. Основы формализации и моделирования.

5. Информационные технологии.

Одновременно с «Основными компонентами» Коллегией предлагались к тому времени уже частично апробированные учебно-программные комплексы: базовый курс информатики [19, с. 20 — 23], а также два варианта непрерывного курса информатики для средней школы — и [19, с. 23-29], Ю. А-Первина [19, с. 29-36].

В наиболее завершенном и сложившемся к концу 1990-х гг. виде сонцепция содержания непрерывного курса информатики отражена в специальном издании сборника программно-методических материалов «Информатика. I — XI кл.» [27], в который вошли: гве программы пропедевтического курса информатики для I—VI i V—VII кл., программа базового курса для VIII —IX кл., две трограммы базового курса для VII —IX кл. основной школы, про-рамма профильного курса для VIII — XI кл. с углубленным изучением информатики и программа экспериментального курса «Информационная культура» для I —XI кл. общеобразовательных учреждений.

I Важной особенностью этих программ, охватывающих весь пе-эиод общего среднего образования от I до XI кл., является параллельное и концентрическое изучение учебного материала. Это позволяет по мере изучения курса давать все более глубокие зна-|ния по всем основным содержательно-методическим линиям курса, (не теряя при этом целостности изложения всего материала.

4.5. Стандартизация школьного образования

в области информатики

Согласно Федеральному закону «Об образовании», принятому в июле 1992 г., в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальный компоненты. Российская Федерация (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющих в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством Российской Федерации.

Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования [7, статья 7].

Разработка федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования по всем предметам школьного цикла была проведена Министерством образования РФ в соответствии с постановление^ Правительства РФ от 01.01.01 г. «Об утверждении порядка разработки, утверждения и введения в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов начального общего, основного, среднего (полного) общего и начального профессионального образования». Конкурс начался с июня 1994 г. и был завершен 1 июля 1996 г. На I этапе были рассмотрены концепции федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования. Первое место было присуждено концепции, представленной авторским коллективом Института общеобразовательной школы РАО под руководством академика РАО -нева [33]. Победителем конкурса по информатике был признан проект стандарта, представленный авторским коллективом под руководством [30].

Прежде чем перейти к рассмотрению проекта стандарта общего школьного образования по информатике, отметим, что согласно Закону «Об образовании» Госстандартом нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, т. е. тот уровень, без которого невозможно ни развитие личности, ни продолжение образования.

Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

• к месту базового курса информатики в учебном плане школы;

• к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;

• к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;

• к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требований образовательного стандарта.

Характеризуя проект Госстандарта по информатике в целом, можно отметить, что в концептуальном плане в этом документе унаследовано многое из того, что уже нашло отражение в «Основных компонентах» содержания курса информатики в общеобразовательных учреждениях (решение Коллегии Министерства образования РФ, февраль 1995 г. [19]), а именно: структура курса, место предмета, основные содержательные линии. В то же время анализ приведенной в проекте Госстандарта общей характеристики образовательной области со всей очевидностью показывает, что в стандарте настойчиво и последовательно реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного образования в области информатики, исходя из представлений о том, что в настоящее время информатика — одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. На этой основе в проекте стандарта выделяются два аспекта, формирующие общеобразовательное содержание курса информатики.

Первый аспект определяется сферой пересечения предметов информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Второй аспект — методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжением образования.

Доминирование в системе фундаментальных оснований образовательной области «Информатика» отмеченных выше аспектов означает фактически стабилизацию новой парадигмы содержания школьного курса: явный и окончательный отход от изначально определявшей концепцию школьного курса информатики символической триады «информация — алгоритм — ЭВМ» и переход к триаде «информация — информационные модели — информационные технологии».