Методика преподавания информатики (стр. 20 )

Подтверждением сказанному является и характерное (по сравнению с «Основными компонентами», см. [19]), хотя и незаметное на первый взгляд, изменение перечня основных содержательных линий курса, среди которых взамен единой линии «Информационные процессы, представление информации» появляются две раздельные и самостоятельные содержательные линии курса: линия информационных процессов и линия представления информации. Отметим еще одну примечательную особенность проекта стандарта по информатике, особенность, которая характеризует общую тенденцию изменений в системе общего школьного образования. Речь идет о декларации нового — критериально-ориентированного — подхода (взамен традиционного нормированного) к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике (см. [30, раздел III]). Эти изменения могут иметь принципиальное значение для развития демократических, личностных аспектов системы общего школьного образования.

Создание образовательных стандартов — важный шаг в развитии отечественной школы. Переход на стандарты оказывает значительное влияние на учебный процесс, деятельность образовательных учреждений, работу учителей. Именно по этой причине введение (и обновление) Госстандартов для общеобразовательной школы, как и для всех типов и форм образования, согласно Закону «Об образовании» является важнейшей государственной акцией, осуществляемой на самом высоком уровне государственного управления [34]. Вместе с тем уже в процессе разработки и экспериментальной проверки проекта стандарта он становится определенным ориентиром для авторов школьных программ, учебников, методических рекомендаций, а отдельные компоненты стандарта, такие как: обязательный минимум содержания обучения, требования к результатам обучения — становятся достоянием практики школ (см., например, [24]).

4.6. Рекомендации к проведению семинарского занятия

Тема «Содержание школьного

образования в области информатики»

Основные вопросы:

1. Общие принципы формирования содержания обучения информатике.

2. Структура и содержание первой отечественной программы учебного предмета ОИВТ. Учебный алгоритмический язык .

3. Программа машинного варианта курса ОИВТ.

4. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы.

5. Стандартизация обучения информатике в школе.

Литература к главе 4

1. , , О преподавании информатики в младших классах // ИНФО. — 1993. — № 5.

2. Три учебника информатики // ИНФО. — 1991. — № 1.

3. , Ратинский Ин. А. Информатика или программатика? // ИНФО.- 1990. — № 2.

4. Дидактика средней школы / Под ред. . — М., 1982.

5. Информатика — базовый курс: цели и содержание, методика и средства (проект). — М.: Психол. ин-т РАО, 1993.

6. Школьная информатика в СССР: от грамотности — к культуре // ИНФО. - 1987. - № 6.

7. Закон РФ «Об образовании».

8. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Ч. 1. — М.: Просвещение, 1985.

9. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Ч. 2. — М.: Просвещение, 1986.

10. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе» от 01.01.01 г. // ИНФО. — 1995. - № 4. — С. 5-6.

11. и др. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1989.

12. , , Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1990.

13. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // ИНФО. — 1991. — № 6.

14. Содержание образования. — М.: Высш. шк., 1989.

15. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк,, 1991.

16. , Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // ИНФО. — 1993. — № 6.

17. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб, заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992.

18. Матюшкин-кольная информатика: уроки, проблемы и перспективы // ИНФО. — 1991. — № 1.

19. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии М-ва образования РФ от 01.01.01 № 4/1 // ИНФО. — 1995. — № 4. — С. 17-36.

20. Основы информатики и вычислительной техники / , , и др. — М.: Просвещение, 1991.

21. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб, пособие для сред. учеб, заведений. Ч. 1. — М.: Просвещение, 1985.

22. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб, пособие для сред. учеб, заведений. Ч. 2. — М.: Просвещение, 1986.

23. Основы информатики и вычислительной техники: Прогр. для сред, учеб, заведений. — М.: Просвещение, 1985.

24. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Сост. , , // Информатика. Еженед. прил. к газете «Первое сентября». — 1999. — № 38-44.

25. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. . — М.: Пед. об-во России, 1998.

26. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. — 1986. — № 2 (см. также Математика в школе. — 1986. — № 3).

27. Программно-методические материалы: Информатика: I—XI кл. / Сост. . — М.: Дрофа, 1998.

28. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1992.

29. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1991. — 44 с.

30. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // ИНФО. — 1997.-№1.-С. 3-11.

31. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб, заведений. — М.: Школа-Пресс, 1997.

32. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // ИНФО. — 1993. — № 1.

33. Учительская газета. — 1995. — № 19—20.

34. Федеральный закон «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» // Вестник образования. — 1998. — №2.-С. 82-89.

Глава 5

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ И

МЕСТО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

5.1. Проблема места курса информатики

в школе

Место учебной дисциплины в школьном преподавании (объем в часах, протяженность и положение относительно других дисциплин по годам обучения) определяется учебным планом школы. В прежние времена в течение длительного времени наша школа имела по существу единообразный для всех школ учебный план, перечень и положение учебных дисциплин, в котором жестко фиксировалось центральными органами управления образованием и не могло ни в какой своей части меняться ни на региональном, ни на школьном уровне. Такое положение сохранялось до рубежа 80 — 90-х гг. прошлого века (если не считать того минимально возможного фактора вариативности, который в середине 1960-х гг. был разрешен школе в связи с введением в учебный план блока факультативных дисциплин, что в свое время стало весьма примечательным, но, к сожалению, едва ли не единственным явлением такого рода).

Итак, при введении в школу нового учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники», осуществленном в 1985 г., место этому предмету определялось еще в «жестком» учебном плане (т. е. без особых премудростей четко фиксировалось название учебной дисциплины, отнесенные к ней сроки изучения и объем часов), и место это, как известно, оказалось таким: два последних года обучения в школе (в то время это были IX и X кл.).

Как уже отмечалось выше, фиксированное положение курса информатики исключительно в старших классах с самого начала понималось и воспринималось как временное. Поэтому по истечении уже первого пятилетия преподавания нового школьного предмета разрешение проблемы места курса информатики в школе оказалось под воздействием двух факторов: с одной стороны — очевидная потребность смещения курса «вниз», в среднее и младшее звено школы, а с другой — пришедшая как раз к тому времени в движение сама концепция учебного плана, которая в буквальном смысле взорвала сохранявшиеся долгое время неприкосновенными и неизменяемыми его общие основы. К сказанному надо добавить, что уже с самого начала (с начала 1990-х гг.) одновременно с пересмотром концепции учебного плана в этот процесс удивительным образом вовлекались самые невероятные проекты относительно структуры и содержания школьного образования в области информатики, что, к сожалению, в течение долгого времени сохраняется как хроническая компонента непростой судьбы школьной информатики в России. Трудности, с которыми было сопряжено уже самое начало этого процесса, достаточно подробно (хотя и несколько эмоционально, что только подчеркивает напряжение свойственной для того времени обстановки, связанной с определением места курса ОИВТ) описаны в [14]. Коснемся кратко анализа положения курса информатики в школе в начале 1990-х гг.

После длительного периода использования жесткого учебного плана в результате происходивших в обществе демократических преобразований на рубеже 1980— 1990-х гг. школа оказалась в положении, когда она в решающей степени сама может выбирать или даже частично корректировать «спускаемый сверху» учебный план. Так, в 1989— 1990 гг. Министерством образования было рекомендовано российской школе 15 вариантов учебных планов [16, 17, 18], которые с незначительными изменениями (не относящимися к информатике) письмом Министерства образования РСФСР от 01.01.01 г. № 000/15 были рекомендованы к дальнейшему использованию [19]. А в это же самое время уже шла работа над созданием новой концепции так называемого базисного учебного плана [22].

Что же предлагалось в 15 вариантах учебных планов, которые, олицетворяя собой наступление эпохи свободного выбора, должны были бы, в частности, позволять (в рамках декларированной свободы) при желании поправить дело с имевшим место неудовлетворительным положением курса информатики? Однако быстро выяснилось, что курс информатики в этих планах как самостоятельный предмет отсутствует, а вместо негр введена интефативная дисциплина «Математика, информатика и ВТ». В условиях фактического отсутствия рекомендаций (что делать с этой строкой учебного плана?) школы, как правило, придерживались прежнего положения, при котором на курс ОИВТ отводилось 102 часа, распределяемых проверенным способом, восходящим к заре компьютеризации: соответственно по 1 и 2 часа в неделю в X и XI классах.