Методика преподавания информатики (стр. 16 )

27. Чему учить пользователя ЭВМ? // Советская педагогика. - 1987. - № 2. - С. 45-49.

28. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986.

29. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 // ИНФО. - 1995. - № 4. - С. 17-36.

30. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб, пособие для сред. учеб, заведений. Ч. 1. — М.: Просвещение, 1985.

31. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учеб, пособие для сред. учеб, заведений. Ч. 2. — М.: Просвещение, 1986.

32. Основы информатики и вычислительной техники: Программа для сред. учеб, заведений. — М.: Просвещение, 1985.

33. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. . — М.: Педагогическое общество России, 1998.

34. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.

35. Телекоммуникации в школе // ИНФО. — 1993. — №!.-* С. 55-57.

36. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. — 1986. — № 2. — С. 86—89.

37. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники: — М.: Просвещение, 1991.

38. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники: — М.: Просвещение, 1992. - 49 с.

39. Математическая информатика в школе // ИНФО, 1995.-№5.-С. 54-58.

40. Образование, информатика, компьютеры // ИНФО. — 1995. — № 5. - С. 6-11.

41. Школьная информатика: от истоков к будущему // ИНФО. - 1998. - № 3. - С. 79 - 84.

42. и др. Программа информатизации российского общего образования // Материалы для обсуждения на Коллегии Мин-ва образования РФ. 26 декабря 2000 г.

43. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб, заведений. — М.: Школа-Пресс, 1997.

44. Советсткий энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1987.

45. Компьютерные коммуникации // ИНФО. — 1991. — № 1.

46. Три стратегии развития курса информатики // ИНФО. — 2000. -№ 2. - С. 27-34.

47. Учебные компьютерные сети // ИНФО. — 1993. —

№ 3.-С. 41-55.

48. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для VII—XI классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». —

М.: АБФ, 1997.

49. Школьная информатика в России. Круглый стол // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — № 16.

Глава 4

СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ

4.1. Общедидактические принципы

формирования содержания образования

учащихся в области информатики

Общие требования к содержанию образования, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», сводятся к следующему [7, статья 14]:

«1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

• интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

• формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений».

По мнению известного дидакта «содержание образования — это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение, ибо усвоение опыта — ближайшая и непосредственная цель образования. Воспитание и развитие... осуществляется опосредованно; это как бы зона отдаленного действия. Тем не менее процесс образования триедин» [15, с. 54]. Отсюда следуют три компоненты образования, среди которых «обучение» занимает центральное положение:

Применительно к общему среднему образованию отмечает следующие основные общеметодологические принципы формирования его содержания [17, с. 371]:

• общеобразовательный характер учебного материала;

• гражданская и гуманистическая направленность содержания;

• связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

• основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

• интегративность изучаемых курсов;

• гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

• развивающий характер учебного материала;

• взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных предметов;

• эстетические аспекты содержания образования.

Общедидактические характеристики содержания общего школьного образования описаны во многих работах (например, [4, 25, 31] и др.). При этом встречающиеся расхождения во взглядах чаще всего относятся не к существу вопроса, а исключительно к способу трактовки одних и тех же понятий.

Полезность подобных рекомендаций для разработки программ и составления учебных пособий бесспорна, хотя их главный недостаток в том, что из этих советов трудно извлечь конструктивную процедуру, инструмент для отбора конкретного материала. Недостаток этот, вероятно, трудно устраним, и едва ли можно требовать от общей дидактики большего.

Важно отметить сформулированный [14] принцип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» и заключающийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, имплицитно — в качестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для информатики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку реализуются они как через отдельный учебный предмет, так и через информатизацию всего школьного образования.

Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии.

1. Научность и практичность. Содержание учебного предмета информатики должно идти от науки информатики (т. е. не противоречить современному состоянию науки и быть методологически цельным; см. основообразующий и системообразующий факторы организации учебного материала); изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах (практическая цель).

2. Доступность и общеобразовательность. Включаемый в учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс информатики должен, кроме того, содержать все наиболее общезначимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Говоря упрощенно, можно сказать, что школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой — быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей.

Формирование содержания информатического образования в советской и российской школе — сложный и противоречивый процесс, который охватывает период от начала 60-х гг. прошлого столетия до настоящего времени. При этом приходится констатировать, что фактическое состояние теоретических разработок проблемы содержания информатического (кибернетического, математического — в разных концепциях по-разному!) образования школьников, как и отдельных экспериментальных достижений в этой области, весьма слабо коррелируют с тем фактическим состоянием развития модели содержания школьного курса информатики, которая многие годы находится, достаточно медленно видоизменяясь, на вооружении практического учителя. Начнем с момента введения курса ОИВТ и среднюю школу.

4.2. Структура и содержание первой

отечественной программы учебного

предмета ОИВТ. Учебный алгоритмический

язык

В основу разработки первой программы школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (1985) были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ [23]. Эти понятия и составили концептуальную основу первой версии содержания школьного предмета информатики, именно этой системой понятий определялся обязательный для усвоения учащимися объем теоретической подготовки.

Содержание обучения складывалось на основе фундаментальных компонентов алгоритмической культуры и далее компьютерной грамотности учащихся (см. подраздел 3.2) и определялось через задачи нового школьного курса следующим образом [23, с. 5-6]:

• систематизация и завершение алгоритмической линии курса алгебры восьмилетней школы;

• овладение основными умениями алгоритмизации;

• формирование представлений о возможности автоматизации выполнения алгоритма;

• усиление прикладной и политехнической направленности алгоритмической линии, заключающееся в конкретной реализации алгоритмов решения задач с помощью ЭВМ;