Методика преподавания информатики (стр. 23 )

Что ж, как мы видим, БУП-98 (как и БУП-93) не смог взять ответственность на утверждение в российских школах более протяженного обязательного курса информатики, чем тот, который был введен в среднюю школу СССР в 1985 г. (два старших класса школы). Более того, объем часов обязательных занятий в примерных учебных планах, приложенных к БУП-98, в X—XI кл. снизился до 1 часа в неделю (и только в классах физико-математического профиля сохранено по 2 часа). В то же время сопровождавшее процесс введения БУП-98 в школу Методическое письмо Министерства образования РФ в характерной для этого жанра мажорной тональности оповещало, что «...органам управления образованием и общеобразовательным учреждениям России предоставлены широкие возможности в определении структуры образовательной области «Математика» и выделении в соответствии с возможностями и потребностями региона необходимого времени для изучения информатики как учебного предмета, имеющего значительную самостоятельную общеобразовательную ценность» [15].

Можно согласиться с тем, что решение о месте информатики в структуре школьного образования, принятое при разработке БУП-98, отражало реальное положение с преподаванием этого курса, сложившееся к моменту введения нового учебного плана в большей части школ страны. В принципе сохранено важнейшее свойство БУП — не чинить препятствий тем регионам, тем школам, которые последовательно реализовывали и продолжают реализовывать на практике идею непрерывного курса информатики, т. е. не противоречить перспективам развития обучения информатике в общеобразовательных учреждениях, намеченным Коллегией Министерства образования еще в 1985 г. [7, 23]. Используя дополнительные часы учебного времени, отводимые в вариативной части БУП-98 на проведение факультативных, индивидуальных и групповых занятий, школы, имеющие соответствующее ресурсное обеспечение (кадры, техника, учебно-методическая база), могут вводить в свой учебный план и пропедевтический курс (I — VI кл.), и базовый курс (VII —IX кл.), и профильные курсы информатики (X—XI кл.). Для реализации пропедевтического курса информатики Методическое письмо предлагало школам разработанные к тому времени учебно-методические комплексы, рекомендованные Министерством образования РФ: [5, 24, 29]. По базовому курсу рекомендовалось использовать и подготовленные новые пособия: [3, 11, 12] и ранее изданные учебники [4, 13].

Наряду со сказанным выше в связи с введением БУП-98 нельзя не коснуться вопросов, связанных с сохранением и накоплением отдельных принципиальных разногласий в решении проблемы места (да и самой сути) информатического образования в школе.

Дело в том, что включением информатики в образовательную область «Математика» БУП-98 создал (точнее — продолжил) неоднозначную обстановку вокруг самого существования информатики как отдельного предмета. На самом деле «приписку» к математике не следует рассматривать как случайный факт, с точки зрения носителей определенных взглядов на структуру и организацию информатического образования школьников (см., например, [26, 27, 28] и др.), интеграция информатики с математикой (хотя бы на каких-то этапах школьного образования) может рассматриваться как вполне оправданное и закономерное явление, порождающее новые взгляды и подходы к развитию структуры школьной информатики. Вместе с тем, когда очередная версия базисного учебного плана школы хотя и «проявляет» образовательную область «Информатика» в инвариантной части, но фиксирует ее в одной строке (через точку) с образовательной областью «Математика», для многих сторонников целостности и единства учебного предмета информатики это начинает выглядеть как начало процесса его ползучего расчленения — на информационные технологии, которые в таком случае целесообразно приписать к появившейся в базисном учебном плане новой для школы образовательной области «Технология», и на остаток весьма неясных очертаний в виде теоретических основ информатики, которые генетически тяготеют к математике, и которые, следовательно, надо по этой причине интегрировать со школьным курсом математики. Таким образом, в итоге получается, что самостоятельный курс информатики расчленяется и исчезает. Не упрощая суть ситуации, можно в этой связи заметить, что размещение вне базового курса информатики информационных технологий, ориентированных на практическое применение компьютера в сферах материальных (производственных) технологий, т. е. перенос их в другую предметную область — «Технология», является вполне естественным процессом, и не в этом, по нашему мнению, суть кризиса. Подтверждением тому — опыт западной школы (см., например, [10]). При этом ИТ должны наполнять не только образовательную область «Технология». Хорошо, если ИТ станут привычным инструментом, методом решения задач в разных предметных областях — математике, естествознании, филологии и пр., и это само по себе не может рассматриваться как угроза целостности образовательной области информатика. Что же касается образовательной области «Математика», то ей следовало бы настраиваться не на интегрирование с информатикой, как на это (вольно или невольно) ориентируют БУП-93 и БУП-98, а «по-родственному» поделиться с ней, во имя ее завершенности, целостности, сохранения ее самостоятельности в системе школьных дисциплин.

5.4. Структура обучения информатике

в 12-летнем учебном плане школы

Проблема места (и структуры) школьного образования в области информатики получила дальнейшее развитие в связи с переходом российской школы на 12-летнее обучение.

Рассмотрим отдельные тенденции и решения, проявившиеся уже в процессе разработки соответствующего базисного учебного плана [2].

Сразу отметим, что информатика вошла как отдельная образовательная область в инвариантную часть БУП; в проекте БУП эта новая образовательная область представлена двумя предметами — информатикой и информационными технологиями (табл. 5.4).

Таблица 5.4

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений

Российской Федерации (2000 г., проект)

Образовательные области	Образовательные компоненты	Количество часов в неделю
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
Федеральный компонент
Филология	Русский язык как государственный	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2
Математика	Математика	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
Информатика	Информатика Информационная технология		1	1	2	2
Естествознание	Природоведение Физика Химия Биология		2	2	2	2 2	2 2 2	2 3
Образовательные области с федеральным и национально-региональным компонентом
Филология	Литература	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Иностранный язык	2	2	2	3	3	3	3	3	3
Обществознание	История	2	2	2	2	2	2
Обществознание	3
География	2	2	2
Национально-региональный компонент
Филология	Родной язык		3 3	2	2	2	2	2	2 :	2 2

                                                               Окончание табл. 5.4

Образовательные области	Образовательные компоненты	Количество часов в неделю
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
Естествознание, обществознание	Окружающий мир	1	1	2	2
Искусство	Изобразительное искусство, музыка, танец	2	2	2	2	2	2	2	2
Физическая культура Технология	Физическая культура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Технология	2	2	2	2	2	2	2	2
ИТОГО	19	21	22	22	24	24	26	27	27	27
Школьный компонент
Обязательные занятия по выбору		1	2	2	2	2	2	3	3	3	3
Аудиторная нагрузка учащегося		20	23	24	24	26	26	29	30	30	30
Ученический компонент
Индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного и поискового характера		5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
Общий объем учебного плана		25	28	29	29	31	31	34	35	35	35
Объем домашнего задания (часов в день)			1,0	1,5	1,5	2	2	2,5	2,5	3	3

Весьма заметным недостатком проекта базисного учебного плана относительно структуры информатического образования оказалось явное несохранение принципа преемственности и непрерывности в реализации системообразующего курса «Информатика», который оказался представленным двумя разнесенными блоками — начало изучения в III—IV кл., а продолжение в пределах основной школы только в IX—X кл. Особенно противоречивым местом проекта БУП-2000 оказалось также исключение образовательной области «информатика» из старшего звена 12-летней школы (XI —XII кл.) (табл. 5.5).