Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 11 )

полагает, что конкурентоспособность отражает такую компетентность учителя, когда при осуществлении педагогической деятельности и общения реализуется личность самого учителя. При этом обеспечиваются высокие результаты обученности, воспитанности, развитости детей [47].

определяет конкурентоспособность учителя как совокупность индивидуальных и личностных свойств, которая включает в себя способности (умение ставить четкие цели и определять ценностные ориентации, творческое отношение к делу, независимость, способность к риску, способность быть лидером, толерантность), черты характера (трудолюбие), потребности (стремление к непрерывному саморазвитию, профессиональному росту) и состояния личности (конгруэнтность, стрессоустойчивость) [44].

, отождествляют конкурентоспособность с успехом в профессиональной и личностной сферах и определяют степень ее сформированности совокупностью трех групп навыков: технологических (связаны с освоением конкретной профессии), коммуникативных (общение с различного рода людьми и самим собой), концептуальных (искусство прогнозировать события, планировать деятельность больших групп людей, принимать ответственные решения на основе системного анализа) [178].

Таким образом, в педагогике существуют различные подходы к определению конкурентоспособности, однако вопрос о сущности, содержании и способах формирования конкурентоспособного педагога остается дискуссионным.

Между тем конкурентных ситуаций в образовательной сфере в настоящее время уже немало и их круг продолжает расширяться: профессиональная адаптация, аттестация, решение ситуативных педагогических задач, общение в учебно-воспитательном процессе, проблема вариативности образования, карьерный рост, расстановка кадров, педагогические конкурсы и другие. Наряду с объективными причинами существуют и такие, которые определяются отсутствием у большинства школьных учителей умений и навыков, «работающих» на высокий имидж, в результате чего они уступают в конкурентных отношениях своим более молодым или имеющим природные высокие качества самопрезентации коллегам.

Итак, в ситуации существования современного школьного учителя (как молодого, так и учителя со стажем) обозначается противоречие: с одной стороны, современная реальность диктует необходимость в обеспечении конкурентоспособности специалистов, а с другой стороны, остается невыясненным вопрос о сущности конкурентоспособности педагога, практически не разработаны содержание и способы обеспечения конкурентоспособности педагогов, отсутствует специальная подготовка, направленная на формирование конкурентоспособности.

Проблема повышения конкурентоспособности работников, исследовались в трудах классиков экономической теории, таких как А. Смит [151], В. Петти [122], К. Маркс [202], А. Маршалл [104], А. Пигу [123], Дж. Кейнс [72], М. Фридмен [169], Т. Амблер [4], Р. Холл [201] , А. Филлипс [199], Р. Аткинсон [193 ]и др.
Среди отечественных ученых, рассмотревших проблему повышения конкурентоспособности работников, следует отметить работы [12], [51], B [86], H. [112], [111] [152], [163], [175], [28], [36], [160]  и др. 

Анализ литературных источников по проблеме управления человеческими ресурсами позволил нам сделать обобщающий вывод по содержательной сути понятия «конкурентоспособность». Конкурентоспособность – это способность и умение:

-выбирать реалистичную цель, адекватную внутренним ценностям и приоритетам;

-определять механизмы и методики мониторинга процесса ее достижения, модификации и ликвидации ошибок;

-определять перспективность и реалистичность реализации идеи;

-выбирать адекватные средства и соединять их для достижения цели и/или реализации идеи;

-достигать успешности в данной или других сферах, гибко и адекватно адаптируясь к динамично меняющемуся внешнему контексту и внутреннему состоянию.

Рис. 1. Система показателей конкурентоспособности работника

Система показателей конкурентоспособности работника включает (рис. 1):

- базовые показатели, определяющие потенциальную и фактическую эффективность труда, т. е. показатели, связанные с социально-демографическими, психофизиологическими и мотивационными особенностями рабочей силы, а также определяющие уровень и содержание знаний, умений, навыков, полномочий работника;

- частные показатели, отражающие желания и предпочтения работодателей в рабочей силе и качестве труда, т. е. показатели характеризующиеся мерой рыночной востребованности качественно определенной способности к труду, а также обусловленные возможностями обеспечения доходности труда, восприятия новой информации, приращения профессиональных знаний, самоинвестирования в человеческий капитал, потенциалом коммуникативных связей в определенном виде деятельности [153].

В основе современной концепции поддержания высокой конкурентоспособности лежит многопрофильная подготовка работника с ориентацией на поливалентную квалификацию, т. е. комплекс знаний, умений, навыков, относящихся к разным профессиям.

Качество подготовки выпускников высших учебных заведений, где критерием выступает профессиональная компетентность, рассматривается с позиции «повышения роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях способности его понять динамику процессов развития и воздействия на их ход»[60]. Какой должна быть вузовская подготовка специалистов, чтобы обеспечить им возможность реализовывать свой личностный и профессиональный потенциал, одновременно удовлетворяя потребности общества?

Необходимость в решении отмеченного факта позволила поставить вопрос о формировании в составе профессиональных компетенций педагога PR-компетенций, которые содержат основы педагогического и социального менеджмента, маркетинга образовательных услуг и пр., что позволит повысить продуктивность профессиональной деятельности будущего педагога и его конкурентоспособность в системе образования.

Повышение конкурентоспособности педагога на основе PR-компетенции означает соответствие личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков объективным требованиям профессиональной деятельности в социально-экономических условиях.

Система образования, работая на реформу российского общества, преследует цель более полного удовлетворения потребностей в образовании со стороны как отдельной личности, так и общества в целом. Появление широкого спектра образовательных программ, а также наличие учебных заведений различных форм собственности создают конкурентную среду. Структурные и социально-экономические изменения привели к изменению концепций развития и управления образовательных учреждений — от технократического подхода к инновационному. В этой ситуации образовательным учреждениям необходимо искать пути повышения конкурентоспособности, решать проблемы выживания и развития. Всего этого можно добиться посредством использования маркетингового подхода к организации деятельности учебных заведений через предложение качественных образовательных услуг.

В ситуации жесткой конкуренции, в том числе среди персонала, которая растет с каждым днем все стремительнее, необходимо изменить алгоритм работы современного учителя для повышения его конкурентоспособности. Сегодня состояние конкурентоспособности является единственным способом выживания на рынке труда. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, способности решать конфликтные ситуации, выбирать алгоритмы эффективных действий, знать правила современных бизнес-коммуникаций и т. д. Таким образом, появилась необходимость поставить вопрос о формировании конкурентоспособности педагога в рыночных условиях и определить проблему исследования: формирование конкурентоспособности через владение базовыми PR-компетенциями, поскольку система подготовки педагога с целью овладения PR-компетенциями становится не только необходимостью поддержания определенного уровня квалификации педагогов, но и инструментом повышения конкурентоспособности и, следовательно, социальной защиты учителя. PR-компетентность должна стать фундаментом построения индивидуально-профессиональной траектории, реноме современного педагога, на которых выстраивается тактика и стратегия работы педагога.

1.3. Теоретическая модель процесса формирования PR-компетентности бакалавров в условиях педагогического вуза

PR-компетентность должна стать неотъемлемым компонентом подготовки будущего педагога и представляет собой комплекс личностных и профессиональных ресурсов, обеспечивающих в будущем возможности эффективного решения профессиональных задач. Формирование PR-компетентности педагога требует разработки модели, внедрение которой позволит сделать процесс профессиональной подготовки более целенаправленным, эффективным, адекватным требованиям, поставленным к уровню квалификационной подготовки современного педагога.

Моделирование как теоретический метод исследования предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношение различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие [45]. Научный метод моделирование исследовался философами, педагогами, психологами , , и другими [9; 22; 24; 73; 83; 94].

Моделирование формирования PR-компетенции понимается как «опосредованное теоретическое и практическое исследование не только предмета (формирование PR-компетенции), но и системы (PR-деятельность как аналог фрагмента действительности), в которой представлены структурные, функциональные связи, дающие сведения о содержательных доминантах, методах и формах организации процесса и его результате (сформированности PR-компетенции)» [62].

Под моделью (франц. modele от лат. modulus — мера, образец, норма) мы понимаем мысленно организованную или материально реализованную систему (схему, структуру, знаковую систему), которая, отражая или воспроизводя объект, может замещать его таким образом, что ее изучение дает нам новую информацию о данном объекте [29]. Изучение служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, конструирования оригинала, преобразования или управления им.