Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 20 )

Личностно-мотивационный критерий включает уровень сформированности личностного, смыслообразующего отношения педагога к своей деятельности, сформированности профессионально важных качеств (нравственных, этических и пр.), оказывающих влияние на его образовательную деятельность, реализацию способностей, тенденцию к саморазвитию. Данный критерий рассматривается как система ценностных ориентаций, мотивов, интересов, которые определяют способность человека к саморегуляции, самоопределению, рефлексии, к самоутверждению в окружающей среде. Показателями данного критерия являются: 1) интерес к деятельности как стимулу удовлетворения личностных потребностей; 2) умение формировать позитивные установки к деятельности; 3) умение определять степень внутренней потребности субъектов. Рефлексивно-оценочный критерий предполагает развитие рефлексивной деятельности, способности к обобщению и формированию адекватной стратегии.

Таблица 2. Критерии, показатели и уровни сформированности PR-компетенций

Критерии (кластеры)	Показатели	Уровень сформированности
базовый	продуктивный	эффективный
Личностно-мотивационный	1)интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей; 2) умение формировать позитивные установки к деятельности; 3) умение определять степень внутренней потребности субъектов.	-владеет знаниями о способах формирования потребности к действию; -владеет технологическими способами формирования позитивных установок к деятельности; -владеет знаниями о способах определения степени внутренней потребности субъектов.	-хорошо сформированы умения по формированию потребности к действию -владеет всеми приемами формирования позитивных установок к деятельности; -способен хорошо применять технологии определения степени внутренней потребности субъектов.	-высокая степень владения техниками по формированию потребности к действию. -хорошо владеет всеми приемами формирования позитивных установок к деятельности; -грамотно применяет различные технологии определения степени внутренней потребности субъектов.
Когнитивный	1) проведение мониторинга и умение устанавливать причинно-следственные связи; 2)формулирование проблемы и аргументирование выводов; 3)владение методикой планирования корректирующих мероприятий.	-сформированы умения проводить мониторинговые исследования; -способности формулирования проблем и аргументирования выводов сформированы на элементарном уровне; -усвоена первичная методика проведения корректирующих PR-мероприятий.	-хорошо сформированы умения по поиску и сбору эмпирических данных; -хорошо проявляется способность формулирования проблем и аналитической интерпретации выводов; -хорошее владение методиками проведения корректирующих PR-мероприятий	-высокий уровень сформированности умений проводить мониторинговые исследования, устанавливать причинно-следственные связи; -высокая способность формулирования проблем и аргументации выводов; -способность к выработке оптимальных PR - стратегий выражена на высоком уровне.
Операционно-деятельностный	1)владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению); 2) установление механизмов «удовлетворения» потребностей; 3) формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью.	-обладает знаниями о механизмах привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению) и стимулировании интереса к информации, но без устойчивых практических умений; -владение методиками «вскрытия» и «удовлетворения» потребностей, но недостаточно владеет техникой; -обладает знаниями о технологиях формирования намерения действовать.	-хорошо развиты навыки привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению); -хорошо владеет умениями «вскрытия» потребностей и их «удовлетворения»; -на хорошем уровне сформированы навыки формирования намерения действовать.	-высокий уровень сформированности механизмов привлечения внимания к соответствующей информации и обладания вариативными технологиями стимулирования интереса; -высокий уровень владения технологиями «вскрытия» и «удовлетворения» потребностей; - высоко сформированы навыки по стимулированию намерения действовать в соответствии с поставленной целью.
Рефлексивно-оценочный	1) определение целевых групп для трансляции персонального имиджа; 2) формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны; 3) наличие механизмов позиционирования публичной личности.	-навыки определения целевых групп воздействия сформированы; -обладает навыками формулирования стратегий по отдельным составляющим имиджа; -навыки по формированию механизмов вербального и невербального позиционирования собственной личности сформированы.	-хорошо сформированы навыки определения индивидуального потенциала и определения целевых групп воздействия; -сформулированы стратегии по отдельным составляющим имиджа; -хорошо развиты навыки по формированию механизмов позиционирования собственной личности.	-есть четко выраженная модель индивидуального имиджа; -определены целевые группы воздействия и индивидуальный потенциал построения собственного имиджа; -сформулированы мультивариативные стратегии по всем составляющим имиджа; -высоко развиты навыки позиционирования собственной личности.

Показателями данного критерия являются: 1) определение целевых групп для трансляции персонального имиджа; 2) формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны; 3) наличие механизмов позиционирования публичной личности. Учитывая матрицу образовательных результатов, каждую группу компетенций следует классифицировать по уровням сформированности, которые зависят от планируемого образовательного результата, вида выполняемой в рамках дисциплины деятельности (репродуктивной, частично-поисковой, поисковой), подготовки студентов и их личностных характеристик. Уровни сформированности PR-компетенции были выбраны итоговым критерием эффективности. Понятие «уровень» отражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений. Данное понятие употребляется для отображения очередности традиций, где многие из последующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями [177]. В основу каждого из уровней положены понятия познавательной деятельности: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Нами предлагаются к использованию три уровня: базовый, продуктивный, эффективный, которые в ходе эксперимента явились показателем его успешности и результативности. Характеризуя уровни, мы учитывали маркетинговый аспект, касающийся феномена «связи с общественностью», оценивая каждый из уровней по четырем критериям: личностно-мотивационному, когнитивному, операционно-деятельностному, рефлексивно-оценочному, сообразно показателям, выделенным в структуре PR-компетенции. Представим качественные характеристике уровней сформированности PR-компетенции. Базовый уровень сформированности PR-компетенций является минимальным показателем и основой для дальнейшего совершенствования PR-компетенции. Базовый уровень характеризуется следующими показателями: студент осознает роль той или иной компетенции в структуре будущей профессии; знания о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций являются неосознанными; умение проводить анализ, определять перспективы, принимать решения, налаживать контакты на основе целеполагания находятся в стадии формирования. Не достаточно высокая мотивация, отсутствие новаторских творческих (инновационных) идей, не достаточно развиты умения профессионально-речевой и поведенческой деятельности. Вместе с тем студент интересуется проблемой новой роли педагога в современном контексте, связывая наличие PR-компетентности с будущей профессиональной успешностью. Продуктивный уровень считаем следующей ступенью, на которую приходит студент в процессе развития PR-компетенций, средний показатель. Продуктивный уровень характеризуется наличием устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности, обобщению опыта, вариативности и целенаправленности действий, их творческому исполнению. Студенты осмысленно проектируют реализацию профессиональных функций, учитывая предметно-содержательный, психологический, социальный, управленческий аспекты профессиональной деятельности, способны прогнозировать ход и результат профессионального воздействия, общественную значимость деятельности и ее последствия, адекватно и самостоятельно корректировать пробелы и недочеты. Студенты осознанно стремятся к самосовершенствованию, осознают важность всех компонентов компетенции для выполнения профессиональных функций и способов их реализации в практической деятельности, имеют устойчивую профессиональную мотивацию. Сформированы основы профессиональной толерантности, умения достигать положительного результата при реализации основных направлений PR-деятельности, сформированы профессионально-речевая и поведенческая деятельность. И как высокий показатель выступает эффективный уровень сформированности PR-компетенций. Эффективный уровень характеризуется включением идеи значимости PR-компетентности будущего педагога в систему индивидуально-профессиональных ценностей, развитым мотивом достижения максимальной самореализации в профессиональной сфере. Эффективный уровень характеризуется: умением осуществлять выбор самой эффективной формы комбинирования компетенций, позволяющей эффективно организовать процесс взаимоотношений с внешней и внутренней общественностью, а так же сформированным гражданско-профессиональным мировоззрением и профессиональным мышлением, умением определять и налаживать любые контакты на основе целеполагания и прогноза, сформированностью и расширением всех компонентов профессиональной компетенции. Эффективный уровень компетенции характеризуется способностью студентов создавать новые решения, вырабатывать новые приемы, опираясь на трансформацию алгоритмов и методов действий соответственно возникшей новой педагогической задаче. Результаты теоретических и прикладных исследований в области определения критериев, показателей и уровней свидетельствуют о том, что рассматриваемые критерии, показатели и уровни могут быть как однородными, так и разноплановыми. Процесс оценивания целесообразно реализовывать в той логической последовательности, в какой проводится обучение. Можно выделить этапы оценивания: предварительный, текущий, промежуточный (семестровый) и итоговый.
Важнейшими принципами критериального оценивания являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).