Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 5 )

Паблик рилейшнз в школе - это одна из функций управления образовательным учреждением, способствующая установлению и поддержанию общения, взаимопонимания, расположения и сотрудничества между организацией (образовательным учреждением) и обществом [43]. PR в сфере образования – это философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействия потребителей и производителей образовательных продуктов в условиях рынка, свободного выбора приоритетов и действий с обеих сторон. В этой связи важнейшим субъектом данного процесса является внутренняя общественность образовательного учреждения при доминирующей роли учителя, обладающего базовыми PR-компетенциями.

Термин «компетенция» - не современное понятие. Согласно словарю Webster, оно возникло в 1596 году [205]. Однако только в последние десятилетия значение этого понятия и его влияние на управление и образование стало постоянно расти. Во множестве предлагаемых определений принято различать два основных движения: компетентностный подход в менеджменте и использование компетенций в образовании. Причем первый появился гораздо раньше второго.

Существует множество различных определений термина «компетенция», «профессиональная компетенция». Многие эксперты и специалисты по управлению персоналом предлагают собственные определения этого понятия. Но чаще всего все сводится к двум основным подходам к понимаю компетенций: европейскому и американскому.

Европейский подход сосредоточен не на личностных характеристиках, а на свойствах самой деятельности. Главный вопрос, решаемый в этом направлении - каковы те главные элементы деятельности, которые должны быть выполнены, чтобы считать результат достигнутым, удовлетворяющим заданным требованиям. Здесь "работники проявляют компетентность в той степени, в какой их деятельность достигает или превосходит описанные стандарты" [204].

Американский подход направлен на выявление поведенческих характеристик компетенции, и основной вопрос, решаемый в его рамках - какие личностные черты определяют успешные действия? Американцы понимают компетенцию как "основополагающий поведенческий аспект или характеристику, которая может проявляться в эффективном и/или успешном действии, и которая зависит от контекста действия, организационных факторов и факторов среды, а также характеристик профессиональной деятельности" [196]. Американский подход к определению компетенции берет начало из практики рекрутмента и профотбора.

Таким образом, европейский подход сосредоточен на определении стандарта-минимума, который должен быть достигнут сотрудником, а американская модель определяет компетенцию как важный поведенческий аспект или характеристику, которые могут проявляться в эффективном или успешном действии. Для нас наиболее применимым является американский подход, потому что в условиях наметившейся конкурентной среды наличие характеристик личности, которые приведут к эффективному выполнению работы на соответствующей позиции имеют решающее значение.

МакКлеланд, и S. и L. Spencer могут считаться корифеями компетентностного подхода в HR-менеджменте и развитии персонала. МакКлеланд впервые заявляет, что обычно используемые личностные тесты и тесты IQ плохо справляются с задачами определения успешности респондента в реальной профессиональной деятельности, и что вместо этого, как альтернатива, должен разрабатываться компетентностный подход [203].

Наряду с бизнес-организациями, образовательные институты также испытывали большой интерес к понятию компетенции. Однако, истоки этого понятия в образовательной среде не так ясны, как в случае менеджмента. В западной литературе отмечается два исторически сложившихся направления: подготовка педагогов на основе компетенций и подготовка педагогов на основе гуманистического подхода. Эти направления берут начало в 70х годах, и основываются, соответственно, на школах Скиннера и Маслоу. Но дальше в образовательной линии нет такой ясности в развитии, как в компетентностном направлении в менеджменте. Возможным объяснением этого факта может служить то, что компетентностное движение в образовании является одновременно и реакцией, и источником компетентностного подхода в менеджменте, а точнее, в рекрутиге и профотборе. Основные проблемы лежат в определении, что считать компетенциями, можно ли научить компетенциям, и можно ли научить им вне реальных ситуаций профессиональной деятельности.[195]. В образовательной среде, среди педагогов существует тенденция перемещать внимание на вопрос "как": как научить компетенциям, а не что за компетенциям мы хотим научить студентов. Соответственно, в образовании используют чужие определения, определения, которые часто заимствуются из HR-менеджмента. Те же проблемы возникают и при анализе компетенций. Путь анализа часто просто заимствуется из других источников, не имеющих надлежащего теоретического обоснования. Согласно Everwijn, жизнь в целом, в том числе и профессиональная деятельность, характеризуется возрастающей сложностью и динамикой [198]. Это означает, что люди должны быть способны функционировать в сложной динамичной среде. Компетентностное обучение должно сосредотачиваться на том, чтобы помочь людям решать новые проблемы в незнакомых ситуациях. Процесс использования приобретенных компетенций в ситуациях, слабо сходных с ситуациями, для которых эти компетенции предназначены, принято называть дальним переносом (far transfer). Навыки, способствующие дальнему переносу, а также способность к обучению, часто считаются решением проблемы перехода от институтской скамьи к реальной профессиональной деятельности. Как пишут Bowden и Marton: "Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях" [194]. Ориентированное на компетенции образование в Америке формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. [172]

К этому же этапу 1970-1990 гг. относится и начало активного участия российских ученых (, , и др.) в разработке теории компетентности, в конкретизации теории применительно к определенным профессиям. На сегодняшний день накопилось достаточно определений, раскрывающих сущность понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность». считает, что понятие «компетенция» включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности»[173]. Компетентность - это обладание компетенциями, охватывающими способности, готовность познания и отношения (образы поведения), необходимые для выполнения деятельности [14]. Компетентность — это «... наличие у человека способности и умения выполнять определенные трудовые функции [98]. характеризует «профессиональную компетентность» как владение специалистом необходимой суммой знаний, умений и навыков, представляющих основу формирования профессиональной деятельности, общения и личности специалиста - носителя определенных ценностей, идеалов, сознания [75];  , определяя профессиональную компетентность руководителя, называет ее интегральным качеством личности, сплавом опыта, знаний, умений и навыков [162]. предлагает под профессиональной компетентностью понимать способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т. е. кругом профессиональных обязанностей, вопросов, в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытом [124] .

Исходя из толкования понятий «связи с общественностью», «профессиональная компетентность», а также принимая во внимание требования к профессиональной квалификации современного педагога в условиях модернизации образования, можно считать, что PR-компетентность — это интегральная характеристика личностных и профессиональных, гражданских и поведенческих качеств личности, показатель знания основных психологических и PR-концепций, показатель умения эффективно применять современные психологические и PR-технологии, позволяющие добиваться максимальной самореализации в профессии.

В этой связи смысл и основная цель подготовки бакалавров педагогических вузов, а так же повышения квалификации специалистов заключается в развитии способности самостоятельно решать проблемы в различных ситуациях и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является PR-компетентность. В настоящее время еще не рассмотрены подходы, нет принципов и компонентов в подготовке такого педагога.

В конце 1980-х гг. в отечественной науке зарождается новое направление - компетентностный подход, который предполагает не усвоение учащимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Над проблемой в течение многих лет работают многие российские ученые - , ,  и др [65, 6, 89, 174]. По-иному определяется система методов обучения, в основу отбора и конструирования которых положена структура соответствующих компетенций, достаточных для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и конкретных ситуациях в условиях быстро меняющегося общества.

Поэтому в основу формирования PR-компетенций мы положили компетентностный подход, с позиций которого уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

Определение целей образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести обучающиеся в результате образовательной деятельности. Цели предлагаемой нами профессиональной подготовки могут быть следующими:

· научить решать проблемы в сфере личной профессиональной активности: определять цели своей деятельности, находить оптимальные способы достижения поставленной цели, научиться оценивать полученные результаты;