Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЗАМЕРЧЕНКО НАТАЛИЯ ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ PR-КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель –

доктор педагогических наук,

профессор

Москва - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования PR - компетентности педагога в условиях вуза	17
1.1 Теоретико-методологические основы формирования PR - компетентности у педагогов в зарубежной и отечественной науке.	17
1.2 Сущностная характеристика образовательных услуг и PR — компетентности педагога как фактора повышения конкурентоспособности.	47
1.3 Теоретическая модель формирования PR-компетентности бакалавров в условиях педагогического вуза.	67
Выводы по первой главе	74
Глава II. Реализация теоретической модели формирования PR-компетентности бакалавров по направлению «Педагогическое образование»	77
2.1 Структура и содержание формирования PR-компетентности педагога-бакалавра в процессе вузовской подготовки.	77
2.2 Социально-педагогические условия формирования PR-компетентности бакалавров педагогического образования в условиях вуза.	102
2.3 Критерии, показатели и уровни формирования PR — компетентности бакалавра.	117
2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию PR-компетентности у бакалавров в процессе подготовки (доподготовки) в педагогическом вузе.	130
Выводы ко второй главе	143
Заключение	146
Библиография	151
Приложения	164

ВВЕДЕНИЕ

В последние десятилетия XX века Россия повернулась к рыночной экономике, отказавшись от жесткой административно-хозяйственной системы управления. На этом этапе произошли принципиальные изменения практически во всех сферах жизни страны: резко возросла мобильность человека и коммуникаций в обществе благодаря развитию техники, экономики, транспорта, связи, что сопровождалось глубокими системными изменениями и в социальной сфере. Так, если в первой половине XX века основным двигателем экономического развития была физическая сила, то с 50-х годов XX века и в XXI веке экономическим развитием движет сила интеллекта. Знание и информация - эти товарные продукты являются наиболее востребованными ресурсами. В последнее время в мировом научном сообществе начинает яснее осознаваться возрастающая роль образования в процессе дальнейшего развития цивилизации, а система образования начинает восприниматься не только как важнейший фактор технологического и социально-экономического развития той или иной страны, но и как важное условие и показатель ее конкурентоспособности.

Современные социально-экономические условия (развитие рыночных отношений в образовательном секторе, необходимость маркетингового подхода в управлении образовательным учреждением, переход высшего образования на двухступенчатую систему бакалавриат/магистратура, возникновение и развитие конкурирующей среды) неизбежно приводят к проблеме конкурентоспособности образовательного учреждения и его сотрудников.

Специалисты насчитывают порядка 500 определений PublicRelations (PR) – (пер. с английского – связи, отношения с общественностью, ). Мы исходим из определения PR российских ученых и , которые, применительно к системе профессионального образования, считают, что PR - это система информационно-аналитических и процедурно-технологических действий, направленных на гармонизацию взаимоотношений внутри некоего сообщества, проекта между его участниками, его внешним и внутренним окружением в целях достижения взаимопонимания. Данная трактовка позволяет утверждать, что без знания public relations невозможно устанавливать эффективное сотрудничество с общественностью вообще, и с педагогической, в частности. Так как деятельность педагога предполагает, помимо выполнения своих прямых профессиональных обязанностей, установление взаимодействий с различными представителями общественности – отдельными гражданами, социально-педагогическими сообществами, научными и общественными организациями, работодателями и др. мы позволим себе сделать вывод о том, что элементы деятельности по связям с общественностью присутствуют в повседневной работе практически всех педагогов. Отметим также, что в современных условиях связи с общественностью должны быть нацелены на создание положительного образа педагога и сохранение его высокого авторитета. Данный результат может быть,  достигнут не только благодаря грамотному привлечению к работе средств массовой информации, но и осознанию педагогом того, что именно он, его  внешний вид, манера общаться, действия, поступки в отношении всех остальных субъектов образовательной деятельности являются одним из важнейших элементов в формировании о нем общественного мнения на рынке образовательных услуг. Нельзя не согласиться с тем, что имидж – это результат умелой ориентации в конкретной ситуации, а поэтому правильного выбора своей модели поведения. В идеале имидж педагога должен стать ответом на желания общественности.

Владение PR-компетенцией является неотъемлемым условием для успешной деятельности современного педагога, и в  этом аспекте очевидна необходимость приобретения им не только специальных навыков и умений, профессиональных знаний, но также ясным представлением содержательной основы своей профессии.

Уже обозначен новый стандарт учителя: творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель корпоративных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующих их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии, личность, ориентированная на выявление и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, обеспечении его преимуществ на рынке образовательных услуг. Поэтому становится понятным, почему одним из приоритетов модернизации образования является возрастание роли современного учителя, совершенствование его профессиональной подготовки с учетом новых квалификационных характеристик и необходимости адаптироваться в конкурентной среде.

Несмотря на общую тенденцию готовности будущих педагогов к самоопределению, адаптации в условиях рыночных отношений, в системе педагогического образования недостаточно уделяется внимания формированию конкурентоспособности педагога в условиях рыночной экономики.

Анализ литературы показал, что с педагогической точки зрения сущность понятия конкурентоспособности рассматривались в трудах , , . Между тем конкурентная ситуация в образовательной сфере набирает темпы (аттестация, общение в учебно-воспитательном процессе, карьерный рост, педагогические конкурсы, высокий персональный имидж и другие).

Исходя из современных социально-экономических условий и новых квалификационных требований к современному учителю, обозначилась необходимость поставить вопрос о формировании конкурентоспособности педагога в условиях рынка образовательных услуг. Данный факт позволил выявить сложившиеся противоречия:

- между объективной потребностью в подготовке конкурентоспособного педагога и недостаточностью научно-методического и технологического обеспечения процесса в условиях педагогического вуза;

- между сложившимися представлениями о структуре работы педагога в образовательном учреждении и новыми квалификационными требованиями, представляющими необходимость формирования PR-компетентности;

- между осознанием важности PR-компетентности будущего педагога и отсутствием эффективных форм профессиональной подготовки педагога к ее формированию в условиях педагогического вуза.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки научно-методического и технологического обеспечения формирования PR-компетентности бакалавров в условиях педагогического вуза. Изложенная проблема определила выбор темы исследования «Формирование PR-компетентности бакалавров в условиях педагогического вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога».

Цель данного исследования разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического и методического обеспечения модели формирования PR-компетенций бакалавров в условиях педагогического вуза.

Объект исследования – профессиональная подготовка педагогов-бакалавров в условиях вуза.

Предмет исследования — содержание, научно-методическое и технологическое обеспечение формирования PR-компетентности бакалавров в условиях педагогического вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога.

Гипотеза исследования. Достижение эффективности формирования PR-компетентности бакалавров – будущих педагогов педагогического вуза может быть обеспечено, если: