Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 6 )

· научить решать аналитические проблемы;

· научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (гражданина, учителя, наставника и т. д.).

· научить решать проблемы, необходимые для будущей профессиональной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, проектирования ситуаций, прогнозирование проблем и основных трудностей и т. п.).

· научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

Разработка технологий формирования PR-компетентности невозможна вне личностно-деятельностного подхода: в общепедагогическом плане — положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) [197] и активности обучаемого (И. Песталоцци, А. Дистервег, и др.) [120, 162, 70]; в общепсихологическом — теорию деятельности, личностно-деятельностного опосредствования (, , ) [134, 80, 121] , теорию учебной деятельности (, , , ) [ 54, 55, 56, 189, 190, 101, 102, 68, 30, 31, 32, 161, 180, 181, 141 ,129, 126, 125]. Личностно-деятельностный подход в условиях бакалавриата предполагает:

· свободу выбора обучающимся учебной траектории: путей, методов, даже педагога-партнера;

· формирование активности самого обучающегося, его готовности к решению учебных задач за счет партнерских субъектно-субъектных отношений с педагогом;

· единство внешних и внутренних мотивов;

· развитие чувства компетентности и самоактуализации, самооценивания и саморегуляции.

В основу создания технологий PR-компетентности нами положен так же системно-деятельностный подход, в основу которого положен системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки, таких, как [5], [93], [132] и др.), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали [48], [61], [96, 97], [157], [54] , [90] и многие другие исследователи).

Системно-деятельностный подход к построению учебного процесса обеспечит:

· поэтапную организацию процесса усвоения предметного и методологического компонентов знаний и умений учащихся;

· формирование межпредметных связей между дисциплинами общепедагогического и профессионального цикла;

· оптимальное раскрытие умений и навыков учащегося при проектировании учебных программ.

Ситуационный подход становится одной из современных методологий решения педагогических задач и в том числе проблем формирования PR-компетенций современного учителя. Понятия "ситуация", "учебная ситуация", "педагогическая ситуация", "проблемная ситуация" и др. не новы в дидактике. Тем не менее нельзя сказать, что они достаточно глубоко изучены и описаны. За исключением пожалуй понятия "проблемная ситуация", которое является ключевым в теории проблемного обучения и в силу этого довольно подробно изучено в работах [105, 106], [91], [147], [49], [42], [107] и других исследователей.

Используя ситуативный подход в моделировании профессиональных ситуаций, будущий педагог учится:

· владеть средствами профессионального управления и организации, знать принципы группового и индивидуального поведения, системного анализа, методы планирования, контроля, оценки, стимулирования и количественных методов принятия решений;

· уметь проводить сравнительный анализ методов, приемов и типов поведения для данной конкретной ситуации и выбрать наиболее эффективный;

· уметь оценивать ситуацию с ретроспективных и футурологических позиций, выделять наиболее важные, значимые для данной ситуации изменения в организации при изменении каждой из переменных;

· уметь выбрать приемы и типы поведения, оптимальные для данной ситуации.

Конструирование модели формирования PR-компетенций осуществлялось на основе идей вышеупомянутых подходов, а также современного видения структуры профессионального образования. На их базе были сформулированы стержневые принципы разработки концепции:

- принцип интегративности моделируемой профессиональной деятельности в практику деятельности современного педагога, что позволяет говорить о профессионально-деятельностной педагогической модели;

- принцип активизации процессов самопознания, самооценки и самоуправления. Реализация данного принципа позволяет вырабатывать оптимальные индивидуальные стратегии учебной и творческой деятельности, удовлетворить потребность личности в профессиональном росте, ориентироваться на повышение уровня конкурентоспособности;

- принцип целесообразности. Применительно к учебной деятельности выдвигает требования постановки целей обучения. Сводить эти цели только к овладению конкретными знаниями, определенными государственными программами и стандартами, недостаточно. Важно, чтобы обучение сопровождалось и развитием студента: повышением его интеллектуального потенциала, развитием познавательной мотивации и других способностей.

- принцип сотворчества преподавателя и студента. Сотворчество предполагает фасилитирующую роль преподавателя. Субъекты сотворчества существуют только в условиях диалога и эмоционально-положительной сопричастности друг другу.

- сочетание индивидуальной и коллективной деятельности студента;

- акмеологический принцип, суть которого заключается в стремлении студента к максимальной творческой самореализации; это стремление реализуется в условиях соревновательного компонента в обучении;

- принцип инновативности и информатизации обучения. Обусловлен непрерывным внедрением в образовательный процесс современных технологий и является одним из самых важных в современном образовательном процессе.

Для формирования PR-компетенции как системного явления характерны структурные связи, т. е. относительно устойчивые связи, характеризующие взаимодействие элементов системы как единого целого. Опираясь на  выделенные подходы и принципы, нами были определены структурные компоненты в процессе подготовки бакалавров к PR-компетентности. Значение слова «компонент» согласно Большому энциклопедическому словарю определено как «составная часть чего-нибудь», (от лат. componens — составляющий). Философский словарь определяет значение слова «компонент» (от лат. componere - составлять) — как содействующую силу, частичную причину, оказывающую влияние на продукт, на результат [52].

Существуют различные подходы к выделению компонентов систем обучения. Анализ современной педагогической литературы позволил нам установить, что в качестве основных компонентов педагогической системы, следовательно, и учебно-познавательной деятельности, выделяют:

а)  цели, содержание, методы учения и методы преподавания, средства, формы организации - методическая система [15];

б) потребность, мотив, цель, предмет, метод, средство, результат - атрибуты [19];

в) мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация - дидактическая система [128];

г) цель, содержание, способы представления этого содержания, формы, критерии оценки - система регулятивов [142];

д) предмет, цель, мотивы, содержание, способы, продукт, субъективный результат - система учебно-познавательной деятельности [179];

е) мотив, план, результат - система самостоятельной деятельности [125];

ж) информационный и организационный компоненты, а также объект деятельности и отношение человека к этому объекту - система управления деятельностью [80];

з) мотивационный, ориентационный, содержательный, операционный, ценностный, волевой компоненты - система управления учением школьников [150];

и) целевой, мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-корректировочный, результативный компоненты - система учения [10];

к) ценностно-ориентационный компонент, содержание образования, методы и методологические принципы, деятельность учителя и деятельность школьника, организационно-процессуальный, логико-технологический компоненты, результативный компонент - целостный педагогический процесс [148].

Сравнивая различные подходы к выделению компонентов системы, можно назвать те, которые отмечают практически все исследователи - цель, мотив, содержание, действие, результат. Исходя из этого, мы считаем необходимым выделить следующие компоненты системы формирования PR-компетенций: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, оценочный, результативный.

Целевой компонент включает все многообразие целей и задач от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Выделение целевого компонента предполагает анализ практической, образовательной и развивающей целей профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей. Практической целью является формирование PR-компетентности как интегрального качества субъекта педагогическо-управленческой деятельности, характеризующего его профессионально значимые умения, обеспечивающие эффективное взаимодействие в условиях делового общения с внешней и внутренней общественностью. Образовательная цель ориентирована на повышение уровня общей культуры студентов, уровня их мышления и общения, культуры речи, а также на расширение их профессионального кругозора. Развивающая цель исследуемого процесса предполагает гармоничное развитие личности студента и его потребностей к самообразованию.

Мотивационный компонент связан с развитием мотивации к профессиональному познанию. Профессиональная самоактуализация и самоопределение как основа мотивации профессиональной деятельности предполагает интеграцию личностных и профессиональных качеств будущего педагога и их реализацию в профессиональной деятельности. Чем больше у студента-бакалавра возможностей самостоятельно влиять на собственное развитие и образование, самостоятельно строить индивидуальную образовательную траекторию, самостоятельно планировать свое будущее профессиональное развитие, тем больше он внедрен в процесс обучения и уровень мотивации его возрастает.