Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 8 )

Тесным образом с мотивацией связана и самомотивация. Овладение компетенциями самомотивации способствуют развитию у педагога черт характера, ведущих к успеху, повышению личного и рабочего потенциала; преодолению внутреннего консерватизма, в конечном итоге сокращению количества стрессовых ситуаций. Особая роль в самомотивации отводится развитию субъектности педагогов, главная характеристика которой — самостоятельное и осознанное построение перспектив развития в педагогической деятельности, а также рефлексия деятельности, поиск путей совершенствования себя в профессии.

Спичрайтерская компетенция связана с практикой публичных выступлений и паблисити. Парадоксально, но даже в период широкого развития информационных технологий живое слово оказывает наибольшее воздействие. Поэтому основой профессиональной компетентности учителя является знание законов публичных выступлений.

Преимущества публичных выступлений перед другими видами взаимодействия с внутренней и внешней общественностью:

· это наиболее убедительное средство коммуникации, поскольку оно предполагает личный,"живой" контакт с аудиторией;

· помогает "персонализировать" организацию, потому что школа для общественности — это прежде всего люди, которые в ней работают;

· возможность двустороннего общения оратора с аудиторией — диалога, который может оказаться информативным и полезным для обеих сторон;

· помогает продемонстрировать открытость организации, ее стремление быть союзником для общественности и высоким профессионалом;

· повышает престиж как самого оратора, так и организации в целом;

· помогает донести до общественности точку зрения организации.

Современный педагог должен профессионально работать с сообщениями, которые, по его мнению, должны стать предметом гласности и публичности. Обладая спичрайтерской компетенцией, педагог способен стимулировать спрос на услугу или деятельность посредством публикаций или презентаций на радио, телевидении. Чтобы обеспечить популяризацию требуемого материала, учитель должен знать, какая информация может привлечь внимание средств массовой коммуникации. На это должны быть нацелены планируемые пресс-релизы, статьи, сообщения.

Итак во второй половине XXI века наиболее востребованными ресурсами являются знания и информация. Если в развитом индустриальном обществе считалось общепризнанным, что система образования в значительной степени влияет на социально-экономический прогресс общества, то в последнее время в мировом научном сообществе начинает яснее осознаваться возрастающая роль образования в процессе дальнейшего развития цивилизации. Современная экономика предъявляет иные требования к специалистам, рождается новый спрос на качество подготовки, меняются представления о формах и методах передачи знаний.

Модернизация существующих структур образования определяет иную позицию и квалификацию современного педагога, который является не просто механическим исполнителем замыслов авторов общеобразовательных программ и учебников, а должен быть носителем новой системы профессионально-педагогических ценностей, обладать высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, быть способным адаптироваться к изменениям во внешней среде и соответствовать вызовам XXI века, а также мотивированным к непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию, самореализации в педагогическом и управленческом творчестве. формирования у педагога высокого научно-методического и творческого потенциала общей и профессиональной культуры. Современный педагог должен быть ориентирован на выявление и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, обеспечении его преимуществ в образовательном секторе, что является возможным при формировании базовых PR-компетенций.

Основным результатом образовательной деятельности на современном этапе является формирование профессиональных и ключевых компетенций, что дает возможность решать практические задачи различной сложности. Поэтому в основу формирования PR—компетенций положен компетентностный подход. Деятельностные способности формируются у студента лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новые знания, а включён в самостоятельную учебно-познавательную и практическую деятельность. Поэтому в основу формирования PR-компетенций положены личностно-деятельностный и системно-деятельностные подходы, ибо конечной целью обучения является формирование способа действий. Это означает переориентацию процесса обучения на постановку и решение самими студентами конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т. д.). Студент рассматривается нами как личность, отношение с которым педагог строит по принципу сотрудничества в решении учебных задач при организующей, координирующей, положительно стимулирующей роли преподавателя-партнера при поэтапной организации процесса усвоения знаний и умений. Суть ситуативного подхода заключается в том, чтобы сформировать способность в каждой профессиональной ситуации определять значимые социальные перемены и их роль. В какой-то степени это выделение ведущего звена в организаторской и управленческой деятельности в данной конкретной ситуации. Умение его выделить во многом определяет квалификацию специалиста.

Проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает взаимосвязь его структурных элементов, поэтому в качестве важных структурных элементов были определены и соотвествующие компоненты.

1.2. Сущностная характеристика образовательных услуг и PR-компетентности педагога как фактора повышения конкурентоспособности

Образование всегда рассматривалось как одна из центральных проблем общества. Понятие «образование» - это фундаментальное понятие, имеющее многообразное отражение практически во всех науках о человеке. В педагогическом словаре дается следующее определение: «Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду»[149].

«Образование — это процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, ориентированный на сохранение и передачу знаний новым поколениям в целях обеспечения устойчивого социально-экономического развития, постоянного совершенствования нравственного, интеллектуального, эстетического и физического состояния личности и общества» [85]. Составными компонентами образования являются обучение, воспитание, развитие.

Традиционно слова, связанные с образованием, произносились с исключительным трепетом и пиететом. Но формирование рыночных отношений внесло свои коррективы.

В последнее время об образовании все чаще говорят и пишут без пафоса, как о сфере услуг. Образовательное учреждение в связи с этим рассматривают не как храм знаний, а как предприятие, предоставляющее образовательные услуги. говорит о переносе в образовательный менеджмент теории и практики управления бизнесом, объясняя этот феномен "…наличием в разных типах организаций общих управленческих функций, таких, как формулирование миссии, постановка целей, осуществление набора сотрудников и учащихся, организация процесса мониторинга и оценки"[81].

Итак, определенность понятия «образования» не вызывает никаких вопросов и сомнений. Другое дело понятие «образовательная услуга»: является ли она лекцией преподавателя, полным курсом подготовки школьника и т. д. Несмотря на то, что термин прочно вошел в наш лексикон, смысл его варьируется в зависимости от контекста и остается по-прежнему неопределенным.

В Словаре русского языка под услугой понимаются «действия, приносящие пользу другому, оказывающие ему помощь»[117]. Сегодня исследователи все чаще исходят не из буквального содержания данного понятия, закрепленного законодательством, а придают ему более объемное значение, рассматривая образовательные услуги не просто как вид образовательной деятельности платного характера, а как ее основное содержательное наполнение. Вместе с тем отсутствие четкого определения образовательной услуги в Законе об образовании предопределяет появление в литературе широкой дискуссии о ее содержании. Под услугами обычно принято понимать разнообразные виды деятельности, не имеющие материального носителя в явном виде, т. е. если товар можно определить как вещь, то услугу — как действие. В ряде работ образовательную услугу рассматривают как процесс передачи определенной информации для усвоения, с целью получения определенного результата. С этой точки зрения образовательную услугу рассматривают многие авторы. под образовательной услугой понимает «совокупность знаний, умений, навыков и определенного объема информации, которые используются для удовлетворения специфической потребности человека и общества в интеллектуальном развитии и приобретении профессиональных умений и навыков» [92]. Р. Джапарова под образовательной услугой понимает «деятельностную передачу системных знаний и привитие проверенных опытом практических навыков к определенному виду занятия путем непосредственной коммуникации с обучаемым» [57]. отмечает, что образовательная услуга — это целый комплекс действий: воспитательного и обучающего характера, направленный на удовлетворение потребностей индивида, в результате осуществления которого происходит совершенствование имеющихся и приобретенных навыков [159].

Некоторые авторы рассматривают образовательную услугу как деятельность образовательного учреждения, направленную на развитие интеллектуальных способностей человека, формирование профессиональных качеств реализуемых в дальнейшем в процессе трудовой деятельности. под образовательной услугой понимает «трудовую деятельность экономической единицы, направленную на удовлетворение потребности некоторого субъекта в образовании (т. е. в приобретении систематизированных знаний, умений и навыков), осуществляемая с предварительного согласия данного субъекта»[133].

В целом образовательную услугу можно попытаться охарактеризовать как процесс передачи значимого объема совокупности знаний, навыков и умений от производителя (обучающего) к потребителю (обучаемому). Данная характеристика достаточно близка к понятию «образование», но она не определяет цель: в чьих интересах оказывается передача знаний, навыков, умений. Конечным продуктом и образования, и образовательной услуги, как мы видим, является совокупность знаний, навыков, умений — все то, что определяется как способность человека к труду. Но образование, кроме этого, неразрывно связано с воспитанием гражданина: оно вырабатывает у обучающегося определенные нормы социального поведения, формирует его ценности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Социальный смысл образования в том, чтобы осуществлять преемственность традиций, социального опыта от одного поколения к другому. Противоречие налицо.