Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 3 )

Достоверность и обоснованность подученных результатов обеспечиваются: четкостью исходных методологических подходов и принципов, которые в полной мере соответствуют поставленным задачам; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, гипотезе и логике исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; аргументированностью выводов, теоретической разработкой и опытно-экспериментальным подтверждением основных положений исследования.

Личный вклад автора заключается в уточнении понятий ««формирование PR-компетентности у бакалавра педагогического вуза», «повышение конкурентоспособности педагога на основе PR-компетентности», разработке программы «Формирование PR-компетентности», учебно-методического комплекса, методических рекомендаций по реализации каждого модуля; обоснованы принципы реализации структуры и содержания, а также разработаны и апробированы критерии по оценке уровня сформированности PR-компетентности и диагностический инструментарий.

Основные положения и результаты исследования, выносимые на защиту.

1. «PR-компетентность бакалавра педагогического вуза» представляет собой владение выпускником профессиональными знаниями, умениями и навыками, опытом проявления в области PR-технологий, развитость интеллектуальных способностей, а также качеств личности, необходимых для успешного решения профессиональных, личных и социальных задач, признаваемых социокультурной средой педагогической деятельности; «конкурентоспособность педагога на основе PR-компетентности» - это соответствие уровня проявляемого профессионализма педагога в профессионально-педагогической сфере деятельности, развитость его профессионально важных качеств, обеспечивающих его приоритетность при оценке соответствия объективным требованиям педагогической профессиональной деятельности в социально-экономических условиях, владения аналитической, контрольно-влиятельной, имиджмейкерской, информационно-коммуникативной, рефрейминговой, спичрайтерской, компетенциями, определяющими PR-компетентность бакалавра.

2. Уровнями проявления PR-компетентности педагога являются – базовый (необходимый для адаптации в педагогической сфере деятельности), продуктивный (характеризующий конкурентоспособность педагога на этапе успешного выполнения профессионально-педагогических задач) и продуктивно-творческий (отличающий педагога на рынке образовательных услуг способностью творчески подходить в ситуации образовательной деятельности, добиваясь успешного результата в работе с различными категориями обучаемых). Критериями и показателями их оценки выступают: личностно-мотивационный (интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей; умение формировать позитивные установки к деятельности; умение определять степень внутренней потребности субъектов); когнитивный (владение необходимыми знаниями для обеспечения успешности в обучении); операционально-деятельностный (владение средствами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению), обеспечения «удовлетворения» потребностей в обучении; педагогическими приемами действовать в соответствии с необходимой целью учебной деятельности); рефлексивно-оценочный (определение целевых групп для трансляции персонального имиджа; формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны; наличие механизмов позиционирования публичной личности и уровней профессиональной деятельности бакалавров.

3. Модель формирования PR-компетентности бакалавров включает цель, задачи, подходы (компетентностный, личностно-деятельностный, системно-деятельностный, ситуативный), компоненты (целеполагающий, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный), содержание, социально-педагогические условия и предполагаемый результат, направленный на формирование PR-компетенций. Принципы реализации модели: интегративность; активизация процессов самопознания, самооценки и самоуправления, целесообразности; сотворчество; сочетание индивидуальной и коллективной деятельности; инновативность и информатизация.

4. Социально-педагогическими условиями, необходимыми для реализации модели формирования PR-компетентности бакалавров в педагогическом вузе являются: профессиональная мотивация студентов, проблемный характер содержания обучения, обуславливающий взаимную активность в рамках субъект-субъектных отношений; комфортная образовательная среда, структура и содержание методического обеспечения процесса; престиж и имидж профессорско-преподавательского состава и самого педагогического вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах в Москве (2008–2012 гг.): «Построение модели управления научно-методическим сопровождением деятельности ГЭП», «Информационно-коммуникативная компетентность современного учителя», «Репутационный менеджмент. Корпоративная культура», «Технология создания брэндов», «Стимульные группы. Как работать с внешней и внутренней общественностью», Он-лайн круглый стол «В мире будущей профессии» с учителями и учениками ГОУ гимназии № 000 (в рамках Фестиваля науки), на семинарах для аспирантов в рамках курса «PR-компетенции в портфолио современного учителя», а так же при прохождении автором стажировок в Германии по темам: «PR в современном бизнес-пространстве», «Правильные вопросы-искусство определять стимульные группы и оказывать влияние», «Технология SMART», «Имежделогия — наука построения личного успеха», «Мотивация в стиле экшен» и др.

Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры романской филологии и методики и немецкой филологии и методики. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, в выступлениях на конференциях и тезисах докладов и докладывались на конференциях (программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки бакалавров Московского гуманитарного педагогического института, Нижегородского государственного лингвистического университета им. , ГОУ гимназии № 000.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ PR-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.1. Теоретико-методологические основы формирования PR-компетентности у педагогов в зарубежной и отечественной науке

Повышение информационной насыщенности всех сфер жизни привело к тому, что современную стадию развития общества принято характеризовать как «постиндустриальное», «информационное» (Д. Белл, Г. Кан, Ж. Фурастье, А. Турен), «технотронное» (З. Бжезинский, Ж.-Ж. Серван-Шрайбер), «сверхиндустриальное», «компьютерное» (А. Тоффлер), «общество знаний», «общество, основанное на знаниях» [21].

В условиях информатизации общества система образования, являясь одним из важнейших социальных институтов и призванная не только обеспечить усвоение обучаемыми определенной суммы знаний, умений и навыков, но и, даже в большей степени, трансляцию духовных и культурных ценностей новым поколениям, их социализацию и адаптацию в изменяющихся условиях существования общества, вынуждена быстрее реагировать на происходящие в обществе изменения. В результате в числе магистральных направлений развития образования во всем мире рассматриваются глобализация образования, его интеграция в мировое и региональное образовательное пространство (примером чего может служить Болонский процесс построения европейского образовательного пространства) и информатизация образования [186].

Развитие системы образования в России в настоящее время происходит на фоне общемировых процессов глобализации и интеграции, без влияния которых сегодня не остается ни одна сфера общественной жизни. Еще в 2001 году актуальным становится мнение об изменении самого подхода к образованию. И это рассматривается не просто как социальная сфера, а как вложение средств в будущее страны, в котором участвуют компании и организации, все граждане без исключения, все, заинтересованные в образовании наших детей.

Говоря об основных изменениях, которые являются решающими для развития сектора образования в России, выделим основные:

1. Переход на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу, что компенсирует демографический провал за счет увеличения срока пребывания учеников в школе, т. к. в их число теперь входят те, кто при прежней модели школьного обучения в 17 лет уже становился учащимся учреждений высшего профессионального образования.

2. Введение единого государственного экзамена в качестве обязательного во всех образовательных учреждениях, социальный смысл которого состоит в получении равных возможностей для поступления в вузы у выпускников городских и сельских школ, в объективности приемной кампании на основе системы ЕГЭ.

3. Внедрение принципов Болонской декларации в России является одним из условий интеграции нашей страны в международное культурное пространство. В этой связи системы образования различных государств должны строится на общих началах, по общим образовательным стандартам, чтобы обеспечить «свободную конвертируемость» диплома и трудоустройство в любой точке мира. Двухуровневая система высшей школы должна приносить следующие эффекты: во-первых, оптимизировать затраты на обучение (как личные, так и бюджетные); во-вторых, выпускники вузов скорее начинают производственную деятельность и пополняют быстро сокращающиеся в нашей стране трудовые ресурсы, что решает проблему старения кадров промышленных предприятий; в-третьих, ограничение круга претендентов в магистратуру с целью повышения его значимости с точки зрения качества профессиональной подготовки.

4. Формирование университетских округов как процесс глобализации в образовательном секторе. Это создает новые принципы конкурентной борьбы, при которых растет влияние крупных образовательных учреждений, которые будут применять «силовую маркетинговую стратегию» [56].

5. Один из важнейших критериев перспектив развития образовательного пространства — это численность населения. Как свидетельствует статистика, население страны с 1992 года неуклонно сокращается. При нынешних темпах сокращения население страны к 2015 году может составить 136 млн, а к 2025 году — до 125 млн. человек [131]. Соответственно, будет уменьшаться доля учащейся молодежи.