Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 4 )

В связи с этим ожидается:

· сокращение численности образовательных учреждений (упразднение «малокомплектных» школ);

· уменьшение численности персонала, занятого в сфере образования;

· сокращение масштабов рынка образовательных услуг и спроса населения на образовательные услуги.

Становится очевидным главный вопрос стратегии развития образования на сегодняшнем этапе — достижение нового качества среднего общего и высшего образования и создание новой модели школы и вуза при введении следующих ключевых параметров:

1. Государственного образовательного стандарта нового поколения, в котором дифференциация знаний, навыков и умений, а также формулирование требований к выпускнику даются не в дисциплинах, а в составе компетенций;

2. индивидуализации образования посредством введения индивидуальных планов;

3. нормативного подушевого финансирования;

4. перехода на инновационные методы развития;

5. системы оценки качества образования, которая должна быть многокритериальной (оценивающей не только уровень знаний, но и такие параметры, как системность, полнота, структура и пр.);

6. новой системы оплаты труда;

7. автономности образовательного учреждения в определении организационно-правовых форм управления;

8. новой системы повышения производительности труда всех работников образовательного учреждения (для этого необходимо разработать показатели производительности труда педагогов и других работников);

9. новой программы управления уровнем мастерства педагогов.

Итак, в области анализа, целеполагания, планирования основной задачей становится переход от режима функционирования образовательного учреждения к режиму развития.

Изменение отношения общества к системе образования, появление альтернативных учреждений образования, распространение авторских методик и новых приемов передачи знаний, появление конкурсного отбора при устройстве на работу в образовательные учреждения, и, конечно, востребованность на рынке труда педагогов с высоким профессионально-личностным имиджем — все эти составляющие ставят перед нынешними и будущими учителями принципиально иные требования к уровню их компетентности.

Выделим те основные направления модернизации в системе образования, которые повлияют на содержание задач, выполняемых учителем.

Формирование у молодого поколения общекультурных ценностей, определяющих социокультурную идентичность личности, связано, прежде всего, с деятельностью общеобразовательных учреждений. Переводя эту задачу на язык педагогических целей, школе отводится ведущая роль в повышении уровня общекультурной компетентности учащихся.

Школа должна принять на себя главную ответственность за развитие у школьников способностей решать нравственные проблемы, т. к. общество хотело бы иметь желаемое социальное поведение учащихся.

Все более прагматичный характер носят и требования к школе родителей, которые прежде всего заинтересованы в том, чтобы качество школьной подготовки было достаточным для того, чтобы ребенок без дополнительной (как правило платной) подготовки мог поступить в вуз.

Сформулирована основная задача, которая стоит перед школой — передача учащемуся универсальных знаний, которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от выбранной профессии, уверенно вступать в социальные отношения, добиваясь высоких результатов, быть способным к самосовершенствованию, активной адаптации на рынке труда — то есть подготовка конкурентоспособной личности.

И, наконец, изменение отношения к образованию, системе образования как со стороны участников образовательного процесса, так и со стороны социума, которое выразилось в переходе от «идеологии долга» к «идеологии права» [88]. Советская система образования основывалась на том, что учеба детей в школе — это их долг перед обществом, а деятельность учителей — это выполнение ими своего педагогического долга. Модернизация системы образования создает условия, при которых учеба в школе стала рассматриваться как реализация права на образование, при этом у учащихся есть возможность свободного выбора образовательного учреждения и образовательных программ. А у учителей расширились возможности выбора методических и дидактических средств обучения.

Начинает формироваться новый тип учителя современной школы, как активного субъекта всех преобразований. И если функции современного учителя характеризуют те виды деятельности, которые он должен выполнять, то его роль определяется теми процессами, которыми он должен уметь управлять.

Становится понятным, почему одним из приоритетов модернизации образования является изменение роли современного учителя и совершенствование его профессиональной компетентности. Уже обозначены новые квалификационные характеристики учителя, который должен знать «... теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;...основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием...»[59]. Поэтому современный учитель — это специалист в области социального менеджмента, стратегического планирования и управления, имиджмейкерства и мотивации и т. д. Собственно говоря, речь идет о качественном изменении всего эшелона педагогических кадров, способных видеть взаимосвязи социальных, педагогических, организационных проблем и находить способы их решения.

В этой связи содержание профессиональной подготовки будущих педагогов должно постоянно модернизироваться, чтобы:

·  гарантировать наличие компетенций, позволяющих педагогу эффективно и динамично функционировать в условиях современной школы;

·  обеспечить конкурентоспособность педагога на рынке труда.

Анализируя некоторые из вышеперечисленных характеристик, можно прийти к выводу, что осуществление их возможно при формировании у современного педагога PR-компетентности.

Данный фактор стал определяющим для научного разрешения проблемы адаптации современного педагога, как основного деятельностного субъекта образовательной среды к новым условиям российской образовательной среды через формирование базовых PR-компетенций.

Словосочетание Public Relations (PR) впервые ввел в обиход американский президент Томас Джефферсон в 1807 году. Так он называл людей, отвечающих за управление общественным мнением. PR - довольно богатое по числу присвоенных ему «названий» и определений понятие. Семантическая многозначность терминов свидетельствует о богатстве содержательных сторон. Паблик рилейшенз — это постоянно совершенствующаяся система.

«Public Relations — всеобъемлющий термин; это система, выполняющая множество задач и функций: коммуникацию, общественные взаимоотношения, производственные отношения, взаимоотношения между сотрудниками, контакты с потребителями, отношения с заказчиками, международные отношения, отношения с инвесторами, процесс управления проблемами, связи с масс–медиа, контакты с прессой, продвижение, паблисити, отношения с акционерами, подготовка текстов публичных выступлений и отношения с посетителями.»[103]

«Public relations – наука достижения гармонии посредством взаимопонимания, основанного на правде и полной информированности», - определение Сэма Блэка, бывшего президента Международной ассоциации PR (IRPA), знают наизусть все изучающие науку «связи с общественностью». [25]

У французского исследователя Буари, известного теоретика и практика PR во Франции, «паблик рилейшнз - это поведенческая мораль группы, стратегия и технология коммуникации, подлинное приложение гуманитарных наук, имеющих целью установление и поддержание товарищеских отношений»[37].

Диксон отмечает, что паблик рилейшнз представляет собой управленческую функцию, посредством которой оценивается мнение общественности, соотносится с общественными интересами политика и тактика организации, а также реализуется программа действий (и связей) в целях завоевания признания и расположения общественности. [58]

В 1975 г. один из американских фондов (Foundation for Public Relations Research and Education) выявил около 500 определений PR. Чтобы понять и оценить особенности и роль PR, нужно изучить немало материала. Но несмотря на различия в представлениях о PR исследователей и разработчиков методов осуществления связей с общественностью можно отметить общее: Public Relations - одна из стратегий управления организацией (компанией) и планируется на уровне ее руководства. Эта стратегия направлена на установление контактов и отношений с широкой общественностью, СМИ, клиентами организации, органами государственной власти с целью сформировать у указанных аудиторий положительное отношение к организации (компании).

Становление российского PR фактически представляет собой динамическую реконструкцию мирового (и, прежде всего, американского) эволюционного процесса. При этом отечественные связи с общественностью «обречены» на то, чтобы в течение короткого времени проделать тот путь, который в США занял почти два столетия. Большинство исследователей сходятся во мнении, PR – деятельность зародилась в России в конце 80-х годов, а как самостоятельная форма деловой активности кристаллизуется во второй половине 1990 – начале 1991 года. Считается, что в России PR возродился после катастрофы в Чернобыле, когда появилась острая необходимость спасать репутацию не отдельного человека, а целой страны. Но официально профессия была признана Минтрудом РФ лишь в 2001 году. Итак, история отечественных связей с общественностью насчитывает чуть более десяти лет. За десять с лишним лет жизни российского PR стало ясно: он нужен. В министерствах и ведомствах, торгово-производственных фирмах, культурных учреждениях, медицинских центрах, издательствах, банках и пр.

В образовательной среде российского общества PR-технологии неосознанно использовали практически все образовательные учреждения. Работа с жителями микрорайона по рекрутированию детей в школу, родительские собрания, работа со спонсорами, благотворителями — это яркий пример связей с общественностью. Однако, эти мероприятия не назывались Public Relations и носили не системный и целенаправленный характер, а скорее локальный и случайный. А для эффективного функционирования и развития образовательного учреждения в системе открытого образования PR-усилия должны осуществляться на стратегической основе.