Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 12 )

Модель компетенций - полный набор характеристик, позволяющий человеку успешно выполнять функции, соответствующие его должности. Чтобы быть эффективной, модель должна иметь простую структуру, быть ясной и легкой для понимания [39].

Разработанная нами модель носит структурно-логический характер, так как моделируемая деятельность по формированию PR-компетенций у бакалавров осуществляется соответственно целям, задачам, подходам, компонентам и содержанию. В схематичном изображении теоретическая модель формирования PR-компетенций представлена на схеме №1. Содержание модели обусловлено теоретико-методологическими подходами к процессу формирования PR-компетенции будущего педагога: компетентностным, личностно-деятельностным, системно-деятельностным, ситуативным. Подробно подходы были нами описаны в п.1.1. Опираясь на системно-деятельностный подход, мы рассматриваем процесс формирования PR-компетентности в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные компоненты (целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, оценочный, результативный), организованные в определенную структуру. Подробно компоненты были описаны нами в п. 1.1. Внутренние связи между элементами системы и внешние связи данной системы с другими системами многообразны и носят характер взаимных.

Кроме рассмотренных подходов, при проектировании модели процесса формирования PR-компетенции мы использовали следующие общепедагогические и специфические принципы: принцип интегративности моделируемой профессиональной деятельности в практику деятельности современного педагога; принцип активизации процессов самопознания, самооценки и самоуправления; принцип целесообразности; принцип сотворчества преподавателя и студента; сочетание индивидуальной и коллективной деятельности студента; акмеологический принцип; принцип инновативности и информатизации обучения. Подробнее организационно-педагогические принципы будут рассмотрены в п.2.2.

Все названные концептуальные положения являются основой модели процесса формирования PR-компетенции педагога-бакалавра. Наша модель включает целевой, содержательный, деятельностный, оценочный и результативный компоненты. Модель как система – это «сложное единство, сформированное многими, как правило, различными факторами и имеющее общий план или служащее для достижения общей цели» [139]. Именно целевой блок создает основу для объединения всех других блоков в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития. Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.

Целью разработанной нами модели является формирование PR-компетенции у студентов-бакалавров педагогического вуза с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1.  формирование теоретической и практической готовности педагога к решению педагогических задач с применением PR-технологий;

2.  формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности;

3.  развитие специальных умений и навыков, необходимых для достижения качественных результатов педагогической деятельности;

4.  формирование рефлексивных и оценочных умений осмысления собственного уровня компетентности.

Научно обоснованный отбор содержания процесса формирования у студентов PR-компетенции является одним из основных условий продуктивности поисков ее эффективности и оптимизации. Содержательный блок представлен в модели содержанием теоретической подготовки студентов и представляет собой относительно самостоятельную область содержания учебно-воспитательного процесса профессионального образования студентов-бакалавров. Теоретическая подготовка студентов имеет целью формирования у них знаний в области профессиональной деятельности, теории «связей с общественностью» в процессе изучения специальных дисциплин, основных ценностей профессии. В соответствии с методологией деятельностного подхода, содержанием учебной деятельности является не система знаний, а, в первую очередь, деятельность, или система действий. Интегративная составляющая на уровне содержания теоретической подготовки реализуется посредством отбора типовых ситуаций, значимых в контексте профессионального делового общения; соединения предметного содержания дисциплины с содержанием будущей профессиональной деятельности. Нами предложена программа «Формирование PR-компетенций бакалавров педагогических вузов», построенная по блочно-модульной ситеме. Программа включает три обучающих модуля:

Модуль 1. Теоретические основы связей с общественностью. Модуль 2. Основные направления деятельности и инструменты «связей с общественностью». Модуль 3. PR и современная логика конкуренции. Подробнее содержание каждого модуля будет рассмотрено в параграфе 2.1. Осуществление подготовки педагогов-бакалавров сложно реализовать только посредством использования учебных дисциплин и соответствующих механизмов. Формирование PR-компетенций может эффективно осуществляться при создании определенных организационно-педагогических условий. Мы считаем, что комплексом педагогических условий формирования PR-компетенций являются следующие условия: организационно-методические, информационные, диагностические. Подробно педагогические условия будут раскрыты в п.2.2.

В деятельностный блок модели включены формы организации процесса формирования PR-компетенций. Под формой организации понимают, как правило, ограниченную рамками времени конструкцию отдельного звена образовательного процесса [176]. Для реализации данного подхода используется как внутренние формы организации: лекции, семинарские занятия, практические занятия, тренинги, деловые игры, технологии моделирования и внешние формы: практические занятия, стажировки, взаимодействие с работодателями. Основные функции преподавателя — консультирование, модерирование, тьютерство, коучинг. Преподаватель выступает в качестве обучающего не просто специальности, а мастерству через имитационно-моделирующую деятельность, которая создает условия, близкие к будущей профессиональной деятельности. Алгоритм деятельности, целесообразность тех или иных видов работ анализируются совместно с преподавателем, выявляются существующие проблемы, определяются корректирующие действия. «Помочь каждому студенту осознать его собственные возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь – таковы приоритеты современного преподавателя университета [57]».

Оценочно-результативынй блок представляет взаимосвязанные компоненты PR-компетенции специалиста, к которым мы относим: аналитическую, контрольно-влиятельную, имиджмейкерскую, информационно-коммуникативную, рефрейминговую, спичрайтерскую компетенции. Кроме названных и рассмотренных в п.1.1. компетенций, педагог должен обладать определенными личными качествами и способностями, говоря о которых один из основателей теории и практики «связей с общественностью» С. Блэк упоминал следующие:

· здравый смысл

· отличные организаторские способности

· разумные суждения, объективность и острое публичное восприятие

· богатое воображение и способность понимать точку зрения другого

· невозмутимость

· предельное внимание к деталям

· живой ищущий ум

· желание при необходимости работать много и в одиночестве

· жизнерадостность, чувство юмора

гибкость и способность одновременно заниматься разными проблемами [26].

К результативному блоку мы относим так же систему средств оценки сформированности компетенций — критерии, показатели, уровни. В соответствии со структурой компетенций и направлениями оценивания нами были определены личностно-мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии. К каждому критерию определены уровни и разработаны показатели. Подробно будут раскрыты в п.2.3.

Кроме того реализация данной модели предполагает изменение сознания бакалавров относительно новой роли современного учителя.

Результатом успешной реализации представленной модели является профессиональная подготовка бакалавров, обладающих не только совокупностью теоретических знаний, умений, навыков педагогической деятельности, но и на формирование теоретических знаний и практических навыков в области анализа коммуникативного пространства как сферы деятельности PR, овладения инструментарием PR и опытом приложения инструментов PR в образовательной сфере, а также организации как внутренней, так и внешней PR – деятельности образовательного учреждения. Разработанная нами дидактическая модель формирования PR-компетенций у студентов педагогических вузов является попыткой устранить противоречия между объективной потребностью в специалистах педагогического профиля, обладающих PR-компетенцией, и существующей системой педагогической подготовки студентов.

Выводы по первой главе

Анализ современного состояния сектора образовательных услуг позволил нам сделать выводы о том, что 1) Российская система общего среднего образования перешла в режим рыночного взаимодействия, 2) основным товаром образовательного рынка являются образовательные услуги, 3) для сохранения конкурентоспособности предлагаемых услуг образовательному учреждению необходимо владеть методикой комплексного маркетинга (marketing mix) — набором поддающихся контролю переменных факторов маркетинга, совокупность которых используется в стремлении вызвать желаемую реакцию со стороны целевого рынка, 4) модернизация системы образования повлияли на требования к уровню компетентности современного педагога, 5) обозначилась проблема необходимости повышения уровня конкурентоспособности педагога. Данные изменения, а также положения новых квалификационных характеристик учителя стали определяющими для того, чтобы сделать вывод о том, что успешное функционирование современного учителя возможно только при формировании PR-компетентности.

Изучив работы Буари, Диксона, Д. Маркони, , и других ученых мы конкретизировали сущность понятия “формирование PR-компетентности”. Формирование PR-компетентности рассматривается нами как овладение совокупностью предоставляемых вузом образовательных услуг профессиональными знаниями, умениями и навыками в области PR-технологий, развитие интеллектуальных способностей, а также индивидуальных качеств личности для решения профессиональных, личных и социальных задач.