Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 18 )

Проблемный характер содержания обучения наиболее полно передает сущность процессов совместной деятельности преподавателя и студентов, их взаимной активности в рамках «субъект-субъектных»-отношений [101]. В диалогическом взаимодействии преподавателя и студентов, в результате которого преподаватель ведет к обобщению, а не дает готовых определений или решений, развивает самостоятельность мышления студентов с помощью творческих заданий достигается, по мнению одного из основателей теории проблемного обучения , основная учебная цель. Проблемный характер обуславливает применение активных методов обучения – способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты [96]. Среди многообразия активных методов обучения мы выбрали следующие формы:

Проблемная лекция, обеспечивает усвоение студентами теоретических знаний; развитие теоретического мышления; формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста [99].

Лекция-визуализация, опыт участия в которой позволяет студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения и т. д.

Бизнес-мастерская и бизнес-тренинг формируют нужные паттерны поведения, происходит формирование и отработка умений и навыков, создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельный поиск ими способов решения личностных и профессиональных проблем.

Лекция с разбором конкретных ситуаций активизирует процесс познавательной деятельности студентов на примере конкретной ситуации, позволяет преподавателю управлять мнением группы во время дискуссии, направляя ее в нужное русло, преодолевать негативные установки.

Лекция-панель позволяет использовать имеющиеся у студентов знания, необходимые для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, позволяет создавать проблемную ситуацию или несколько таких ситуаций, выдвигать гипотезы по их разрешению, создавать систему доказательств или опровержений, обосновывать конечный вариант совместного решения. Кроме того, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений.

Лекция-дискуссия активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений.

Основные организационно-методические условия формирования PR-компетенций представляют собой совокупность педагогически комфортной образовательной среды, структуры и содержания учебно-методического обеспечения процесса формирования PR-компетенций.

В целях уточнения понятия «педагогически комфортная среда» укажем, что в педагогических словарях приводятся следующие формулировки понятия «педагогическая среда»: «целенаправленное создание благоприятных воспитывающих и развивающих условий во всех сферах жизнедеятельности индивида: в семье, школе, центрах досуга детей и юношества, микрорайоне [84]; «специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемая система условий организации жизнедеятельности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу [66].

, разрабатывая модель комфортной среды, дифинирует это понятие как совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса [95]. Опираясь на мнение  , среда, понимаемая как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка, «для образования… есть нечто однозначное и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить — и как предмет, и как ресурс совместной деятельности; и где между отдельными субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [150].

Нам представляется, что педагогически комфортная среда отличается от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками сотворчества, эмоционально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания. Среди характерных признаков педагогически комфортной среды мы выделяем создание атмосферы сотворчества преподавателя и студента, планирование индивидуальной траектории успеха. Сотворчество подразумевает:

1) Стимулирование учащихся к актуализации их жизненного опыта, создание условий его слияния с общественно-историческим. Для этого педагог изучает опыт учащегося, прогнозирует возможные затруднения, ошибки, намечает пути их корректировки, перестройки и обогащения.
2) Приобщение учащегося к личному опыту педагога, к принципиально неформализуемой "культуре Мастера". Педагог дает студенту не только знания, но и свое, мотивационно-ценностное отношение к ним. Когда педагог передает студенту материал, пропуская его через призму своего восприятия, личного опыта, он тем самым моделирует определенное отношение к этому материалу учащегося, не навязывая своего мнения.
3) Процесс совместного овладения педагогом и студентом учебным текстом подразумевает (наряду с раскрытием "значений" понятий, знаков, методов, фиксирующихся в знаках, символах, правилах) также наполнение их "личностными смыслами" участников взаимодействия.
4) Процесс совместного овладения содержанием обучения развертывается в контексте культуры педагога и студента. Их взаимопонимание становится результатом сотворчества, способом совместного проживания и переживания обучения.
5) Сотворческая деятельность педагога и студента имеет единую цель и общую мотивацию; подразумевает совместное планирование системы промежуточных задач (творческих и репродуктивных), необходимых для движения к конечному продукту; разделение и распределение деятельности и согласованность ее выполнения; готовность к взаимопомощи; наличие установки на собеседника, на изначальную адресованность своей активности "значащему Другому", на "презумпцию понимания" [154].

Успех — это способ и степень достижения цели. Поэтому планирование траектории успеха является планированием достижения поставленных целей, а в конечном итоге и успешной карьеры. Современная карьера выстраивается как индивидуальная траектория жизненного успеха в профессиональной и организационной сферах. Данная позиция заключается в развитии следующих способностей:

1. Актуализация теоретических знаний и опыта для решения практических проблем в профессиональной деятельности и в различных жизненных ситуациях.

2. Нахождение возможностей для формирования профессиональных умений и навыков (поиск практик и создание собственных).

3. Умение пользоваться представлениями о жизненной перспективе, а также осуществлять выбор собственного стиля и строить стратегию ее осуществления.

4. Умение формировать собственные проекты, в которых постановка целей и варианты решения были бы активным процессом, построенным на основании анализа ситуации в организации.

5. Способность к выстраиванию профессиональных отношений с руководством организации.

6. Последовательное формирование системы социальных отношений, необходимых для успешной карьеры [23].

Для развития этих способностей образовательное пространство строилось на следующей основе:

1. Работы проектного типа. Поэтому окончание каждого модуля сопровождается проектной работой тематической направленности (Брэнды в образовании в контексте проблемы конкурентоспособности. Организация маркетинга образовательных услуг на уровне школы. От брэнда учителя к учителю-брэнду. Планирование карьеры или самоPR. и другие).

2. Всевозможные тренинги, деловые игры, кейс-технологии (ролевая игра «Целевые группы воздействия. Фокус-групповое интервью.», кейс «Искусство правильных вопросов», кейс «SWOT-анализ» и другие).

3.Спецкурс «Технология разработки и реализации успешной профессиональной карьеры.»

4. Обучение основам репутационного менеджмента (Корпоративная культура. Миссия, стратегия, принципы корпоративного поведения, традиции и символика. Стратегия поддержания репутации. Брэндинг.).

Структура и содержание учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций представлена следующими структурно-содержательными единицами:

·  нормативная база - набор ключевых компетенций в соответствии с Государственными требованиями к уровню подготовки выпускников по направлению подготовки «Педагогическое образование»;

·  учебно-программная база: учебные планы, рабочие планы, тематические планы;

·  учебно-методический комплекс: учебная и учебно-методическая литература на бумажных и электронных носителях, банк самостоятельных, исследовательских, творческих работ студентов;

·  инновационность образовательной среды, которая достигается путем внедрения в учебный процесс конкретных инновационных технологий.

Информационные условия предусматривают, прежде всего, овладение и применение участниками образовательного процесса информационными технологиями обучения. Особую значимость и актуальность приобретает «информационная деятельность» студентов и преподавателей, позволяющая ориентироваться в информационных потоках для эффективного осуществления образовательных функций. Анализ научной литературы показал, что ряд авторов (, , и др.) [2, 27, 67, 191] определяют научно-информационную (информационную) деятельность как организационно оформленную разновидность научного труда и научно-технической деятельности. Как показывает практика, информация в настоящее время становится главным ресурсом научно-технического развития, играет значительную роль в процессах обучения, воспитания, образования, что потребовало применения новых информационных технологий (НИТ) – электронных средств для работы с информацией. Внедрение в образование НИТ заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационную деятельность.