Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 23 )

Рефлексивно-оценочный критерий нами оценвался по следующим показателям: определение целевых групп для трансляции персонального имиджа; формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны; наличие механизмов позиционирования публичной личности. Для оценивания рефлексивно-оценочного критерия нами использовались: Фокус-интервью, задачи "Воздействие на каналы восприятия" , Тест «Умение говорить и слушать» В. Маклени Полученные в результате эксперимента данные свидетельствуют о том, что у педагогов-бакалавров формируются способности к обобщению и формированию адекватной стратегии, развивается рефлексивная деятельность.

В таблице 10 приводится сводный анализ результатов реализации модели формирования PR-компетентности в образовательной системе педагогического вуза, которые были проанализированы в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Результаты обработки данных позволяют сделать вывод о том, что у педагогов-бакалавров экспериментальной группы наблюдается позитивная динамика по каждому из выделенных критериев, тогда как в контрольной группе уровень положительных продвижений значительно меньше.

Таблица№ 10

Сравнительная динамика сформированности PR-компетентности (%)

Уровни	Критерии
	Личностно-мотивационный	Когнитивный	Операционно-деятельностный	Рефлексивно-оценочный
	начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
		ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
	базовый	52,1	51,9	12,3	28,8	62,3	62,2	28,2	38,5	51,4	54,1	11,6	28,9	52,8	52,1	8	26,8
	продуктивный	46,3	46,6	71,7	62,2	37,7	37,8	55,1	52,6	42,8	40,7	65,9	60,7	40,8	39,4	61,5	59,4
	эффективный	1,6	1,5	16	9	0	0	16,7	8,9	5,8	5,2	22,5	10,4	5,8	5,3	22,4	10,8

График сравнительной динамики сформированности PR-компетенций

Выводы по второй главе.

В соответствии с теоретическими основами формирования PR-компетентности у педагогов-бакалавров были разработаны и рассмотрены во второй главе структура и содержание подготовки бакалавров по направлению «Педагогическая деятельность», направленные на формирование PR-компетентности.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение содержания модулей образовательной программы по формированию PR-компетентности, обеспечивающей повышение конкурентоспособности будущего педагога.

Для успешного внедрения теоретической модели были определены социально-педагогические условия, к которым мы относим: условие развития профессиональных мотивов; проблемный характер содержания обучения; орга

Выводы по второй главе.

В соответствии с теоретическими основами формирования PR-компетентности у педагогов-бакалавров были разработаны и рассмотрены во второй главе структура и содержание подготовки бакалавров по направлению «Педагогическая деятельность», направленные на формирование PR-компетентности.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение содержания модулей образовательной программы по формированию PR-компетентности, обеспечивающей повышение конкурентоспособности будущего педагога.

Для успешного внедрения теоретической модели были определены социально-педагогические условия, к которым мы относим: условие развития профессиональных мотивов; проблемный характер содержания обучения; организационно-методические условия, условие использования информационных коммуникативных технологий в органичном единстве с традиционными педагогическими технологиями; условие проведения мониторинговых исследований параметров личностного и профессионального развития студентов.

В процессе констатирующего этапа были выявлены следующие критерии сформированности PR-компетентности: когнитивный (свидетельство осознанности и практикоориентированности знаний, отношения к педагогической деятельности в рамках нового профессионального контекста.); операционно-деятельностный (способность применять компетенции в профессиональной деятельности при решении конкретных педагогических задач, готовность учащегося к рациональной организации профессиональной деятельности); личностно-мотивационный ( уровень сформированности личностного, смыслообразующего отношения педагога к своей деятельности, профессионально важных качеств, реализацию способностей, тенденцию к саморазвитию); рефлексивно-оценочный критерий (развитие рефлексивной деятельности, способности к обобщению и формированию адекватной стратегии).

Формирующий этап эксперимента предполагал реализацию теоретической модели через учебные модули. Реализация каждого модуля, с применением различных методов и методик формирует направленность профессиональной подготовки бакалавров с учетом PR-компетентности, что соответствует новым квалификационным характеристикам.

На контрольном этапе проанализированы результаты опытно-экспериментальной деятельности. На данном этапе отслеживалась динамика формирования каждого из выделенных нами критериев и определены уровни сформированности.

По результатам исследования прослеживается положительная динамика количества учащихся с высоким уровнем сформированности PR-компетентности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения конкурентоспособности педагога в современных условиях занимает сегодня одно из ведущих мест в бизнес-пространстве и в образовательной среде и является предметом пристального изучения. Ее особая актуальность определяется необходимостью адаптироваться в рамках нового формата школы и требований, которые предъявляются к участникам образовательного процесса.

В условиях сохраняющейся тенденции к росту конкурентной среды, деятельность по формированию компетенций, направленных на повышение конкурентоспособности рассматривается как необходимое условие профессионального существования и социальной стабильности будущего педагога. Система профессиональной подготовки специалистов столкнулась с серьезной проблемой — необходимость подготовки специалистов с поливалентной квалификацией как залог устойчивой конкурентоспособности. Кроме того, проблемой является недостаток образовательных технологий, направленных на формирование конкурентоспособности.

Одной из главных задач учреждений высшего профессионального образования является обеспечение адаптивности выпускников к условиям и требованиям профессионального рынка, формирование конкурентоспособности и необходимых навыков, позволяющих ее реализовывать и поддерживать.

Проведенное нами исследование подтвердило необходимость формирования PR-компетентности бакалавров в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе, которая повышает качественную сторону трудового потенциала, позволяет соответствовать конъюнктуре спроса на рынке педагогических кадров.

Анализ и систематизация положений и идей, составляющих научно-методологическую основу исследования с позиции ведущих подходов (компетентностного, личностно-деятельностного, системно-деятельностного, ситуативного), позволили уточнить следующие понятия: «формирование PR-компетентности у бакалавра педагогического вуза», которое раскрывается как овладение посредством совокупности предоставляемых вузом образовательных услуг профессиональными знаниями, умениями и навыками в области PR-технологий, развитие интеллектуальных способностей, а также индивидуальных качеств личности для решения профессиональных, личных и социальных задач; «повышение конкурентоспособности педагога на основе PR-компетентности» как соответствие личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков объективным требованиям профессиональной деятельности в социально-экономических условиях.

Теоретическая модель формирования PR-компетентности бакалавров в педагогическом вузе разработана с учетом основных целей, задач, подходов, принципов, компонентов, механизмов реализации (формы, способы, технологии), педагогических условий и предполагаемого результата (формирование PR-компетентности бакалавра).

Разработаны и апробированы структура и содержание формирования PR-компетентности в профессиональной подготовке, в основу которых положена модульная система, состоящая из трех учебных модулей, последовательная реализация которых позволила подготовить бакалавров к педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении на основе использования современных PR-технологий.

Определены критерии оценки уровня PR-компетентности бакалавров.

Личностно-мотивационный критерий, реализующийся в следующих показателях: 1) интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей, 2) умение формировать позитивные установки к деятельности, 3) умение определять степень внутренней потребности субъектов.

Когнитивный критерий, содержащий следующие показапроведение мониторинга и умение устанавливать причинно-следственные связи, 2)формулирование проблемы и аргументирование выводов, 3)владение методикой планирования корректирующих мероприятий.