Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 21 )

Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают, независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип системности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого обучающегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов [87]. Таким образом критерии, показатели и уровни представляют собой систему, которая: 1) является индикатором, характеризующим минимальное (пороговое) и максимальное (профессиональное) значение компетенций, при котором можно говорить об их сформированности; 2) состоит из обоснованных показателей, по которым можно судить о степени соответствия педагога-бакалавра требованиям современного рынка труда, о его конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию PR-компетентности у бакалавров в процессе подготовки в педагогическом вузе

В данном параграфе представлены результаты опытно-экспериментальной работы, представлено наблюдение за изменениями в уровнях профессиональной подготовки педагогов-бакалавров, определены уровни сформированности осознанного отношения к PR-компетентности.

Роль эксперимента состоит в выявлении объективно существующих связей явлений, в установлении тенденции их развития. Эксперимент применяется только в целях познавательных, а не практических. Эксперимент выступает не только как средство познания процессов, но и как инструмент, с помощью которого отыскиваются новые пути в практике обучения и воспитания. Эксперимент помогает совершенствовать содержание, методы, организацию процессов воспитания и обучения. Педагогический эксперимент, по существу, представляет собой совершенный педагогический процесс, в котором обучающийся находится в более благоприятных условиях своей деятельности и развития. Практические цели достигаются в результате опытной работы, которая много шире эксперимента.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы ставили своей целью всесторонне исследовать функционирование и результативность разработанной нами модели.

Экспериментальной базой исследования являлись: Московский гуманитарный педагогический институт (факультет романо-германской филологии), Нижегородский государственный лингвистический университет им. , ГОУ гимназия № 000. Экспериментальная группа (ЭГ) составила 180 человек, контрольная группа (КГ) — 181 человек.

Опытно-экспериментальная работа по решению проблемы исследования осуществлялась по следующим направлениям:

·  реализация модульной программы;

·  реализация комплекса социально-педагогических условий формирования PR-компетенций;

·  реализация комплекса технологий и методик овладения PR-компетенциями;

·  диагностика и мониторинг уровня эффективности формирования PR-компетентности в процессе образования.

·  установление эффективности данной модели в системе образовательной деятельности. Под эффективностью образовательной деятельности мы понимаем «уровень ее способности приводить к полезным результатам при соотнесении с определенными характеристиками (система целей, запросов, ценностей; затраты финансов, времени, ресурсов) » [165].

Объектом эксперимента в нашем случае является образовательная среда: весь педагогический процесс с его влияниями, связанными и с организацией условий, и со специальными воздействиями, идущими от преднамеренной и целенаправленной деятельности в процессе образования.
Под предметом исследования мы понимаем деятельность учащихся в определенных образовательных условиях (деятельность на учебных занятиях и самостоятельная деятельность).

При этом любой эксперимент состоит из следующих этапов.

·  Констатирующий этап. Цель его - построение схематической модели явления, который подлежит изучению. На этом этапе решается задача изучения состояния проблемы в реальной образовательной практике.

·  Формирующий (конструирующий или обучающий) этап. Его задачей является проверка и подтверждение гипотезы исследования.

·  Контролирующий этап, в ходе которого выявляются количественные и качественные различия экспериментальных и контрольных групп учащихся.

Профессиональную подготовку бакалавров на констатирующем, формирующем и контрольном этапах эксперимента мы рассматривали в соответствии с определенными в параграфе 2.3. критериями: личностно-мотивационным, когнитивным, операционно-деятельностным, рефлексивно-оценочным.

Для оценки сформированности PR-компетентности по каждому критерию использовались определенные диагностические методики, которые представлены в таблицах №2-5.

Таблица №2

Личностно-мотивационный критерий
Показатели	Методика определения	Уровни сформированности по каждому показателю
Низкий	Средний	Высокий
- интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей;	Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере ()	3,4,7,8,11, 12,15,16,19,20,23,24,27,28,31,32,35,36,39,40	2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38	1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
- умение формировать позитивные установки к деятельности;	Тест «Диагностика мотивационной структуры личности»	0	1	2
- умение определять степень внутренней потребности субъектов	Тест «Выявление потребности отдельных лиц и мотивационных пластов»	0	1	2

При анализе уровня личностно-мотивационного критерия нами оценивался: интерес к деятельности как стимул удовлетворения личностных потребностей; умение формировать позитивные установки к деятельности; умение определять степень внутренней потребности субъектов.

Таблица №3

Когнитивный критерий
Показатель	Методика определения	Уровни сформированности и баллы по каждому показателю / значение коэффициента
Низкий 0 баллов	Средний 1 балл	Высокий 2 балла
- проведение мониторинга и умение устанавливать причинно-следственные связи;	Экспертная оценка	0	1	2
- формулирование проблемы и аргументирование выводов;	Ситуативные задачи	1-3	4-5	10
- владение методикой планирования корректирующих мероприятий	Тест «Каков Ваш стиль разрешения конфликтных ситуаций»	1-8 (0)	9-12 (1)	13-20 (2)

Таблица №4

Операционно-деятельностный критерий
Показатель	Методика определения	Уровни сформированности и баллы по каждому показателю / значение коэффициента
Низкий 0 баллов	Средний	Высокий 2 балла
- владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению);	Задачи «Ресурс внимания»	0	1	2
- установление механизмов установления контактов и «удовлетворения» потребностей;;	МетМетодика"Опросник аффилиации" Тест "Уровень вашей коммуни-кабельности" Тест "Умеете ли Вы слушать" Тест "Знание способов общения"	32-80 25-29 30-32 15-24 0-57	81-176 14-18 25-35 58-60	177-224 4-8 9-13 3 61-80
- формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью.	Методика диагностики личности на мотивацию к действию (Т. Элерса)	Удовлетвори-тельно	Хорошо	Отлично

Таблица №5