Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 19 )

Сеть Интернет сегодня представляет собой самую демократичную и быстро расширяющуюся систему доступа к любой информации. Достоинством Интернета является практически неограниченный объем материала, что дает возможность выбора и экспериментирования (использования других возможностей Интернета: электронная почта, радио, конференции и т. д.). Использование нами ресурсов сети Интернет в обучении, интеграция интернет - средств в учебный процесс позволяла более эффективно решать целый ряд дидактических задач:
1) использование средств синхронной коммуникации (Skype), дающие возможность общаться в режиме реального времени (чат, видео чат и аудио чат), которые позволяют:

-проводить уроки-проекты со студентами других вузов, регионов и стран;

-обсуждать темы с экспертами-профессионалами, являющимися компетентными в той или иной области научного знания;

-функция архивации текста чата позволяла по окончании общения анализировать чатлог (Chatlog) с точки зрения проблематики и на этой основе выстраивать новые виды заданий.

2) средства асинхронной коммуникации (форумы, электронная и аудио почта, сайты, блоги, вики): личный блог преподавателя, личный блог студента, совместный блог преподавателя и группы, что позволяло обеспечить реальную неограниченную аудиторию для студенческих работ, что повышало мотивацию и ответственность за содержание; углубляло студентов в профессиональные сетевые ресурсы, с помощью которых можно решать поставленные преподавателем задачи.

Мы придерживаемся мнения ученых, что информационная деятельность основана на информационном взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий. При наличии информационных условий у студентов формируется умение владеть техническими устройствами, проводить информационный поиск (сбор, отбор, регистрацию информации), перерабатывать информацию (анализ, структурирование, классифицирование и др.), обращаться с автоматизированными информационными системами (электронными банками данных), диагностировать и осуществлять мониторинг (слежение за динамикой обучения), хранить и тиражировать информацию. В связи с внедрением в практику современных информационных технологий с использованием компьютерной и видеотехники появилась возможность качественно улучшить процесс обучения, повысить его эффективность, обеспечить высокий уровень мотивации обучаемых, индивидуализировать обучение.

Проведение мониторинговых исследований параметров личностного и профессионального развития студентов. По мнению , [183], мониторинг представляет самостоятельную функцию управления. Современные исследователи подчеркивают такие основные характеристики данной дефиниции, как «непрерывное слежение» [18, 17, 119], «постоянное наблюдение» (, ), «системное наблюдение» [155, 156], «системная диагностика» [9], «инструмент оценки качества» [164] и др. Мы рассматриваем мониторинговые исследования как комплекс взаимосвязанных диагностических методов, средств, приемов, с помощью которых возможно выявить состояние, динамику и результативность каждого субъекта на разных этапах (ступенях) его становления и развития. Мониторинговые исследования позволяют получить своевременную информацию о ходе протекания учебного процесса и при необходимости оперативно внести коррективы. Поскольку, по нашему мнению, качество результатов образовательного процесса определяется уровнем сформированности PR-компетентности, которая представляет собой интегральную характеристику профессиональных и личностных качеств, для проведения мониторинговых исследований мы предлагаем личностные и профессиональные параметры. Показателями личностного развития студентов могут быть: психологическое развитие (уровень интеллекта, особенности культуры мышления, познавательных процессов, умение и желание постоянно самосовершенствоваться, способность к сотрудничеству, готовность к критике и самокритике, уровень самосознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения и др.); социально-культурное развитие (готовность к восприятию учебного материала, решению различного рода задач, социальная адаптированность, ценностно-смысловые ориентации, воспитанность, культура общения и др.);

Что касается мониторинга профессиональных качеств, то он проводится на основе критериально-ориентированной диагностики. Об этом будет подробно рассказано в параграфе 2.3.

2.3. Критерии, показатели и уровни сформированности PR-компетентности педагога в условиях педагогического вуза

В Берлинском коммюнике стран-участниц Болонского процесса подчеркивается, что «первичная ответственность за гарантию качества высшего образования в соответствии с принципами институциональной автономии лежит непосредственно на каждом вузе… Учебные заведения должны разработать политику и связанные с ней процедуры гарантии качества и стандартов своих программ и сертификатов. Они также должны полностью посвятить себя развитию осознания важности качества и обеспечения качества в своей работе... Студенты должны оцениваться с помощью последовательно применяемых опубликованных критериев, положений и процедур» [171].

Данная модель, в основе построения которой лежит компетентностный подход, включает в себя задачу проведения мониторинга динамики формирования PR-компетентности студентов. Эффективное оценивание как процесс и форма педагогического контроля усвоения содержания образования представляет собой объективное, валидное, ценностное, уровневое представление результатов профессиональной подготовки выпускников (компетенций) в соответствии с терминами компетентностного подхода. Исходя из этого, мы включили в результативный компонент оценивание компетенций студентов через критерии, показатели и уровни сформированности. Именно критериальное оценивание должно быть основанием для оценки уровней сформированности PR-компетености, эмпирически подтверждать правильность теоретических подходов к формированию PR-компетентности будущих педагогов. Словари дают примерно одинаковое толкование понятия «критерий». Критерий в Большой советской энциклопедии (от греч. kritērion - средство для суждения) - это признак, на основании которого производится определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки [27]. В философском словаре критерий определяется как признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки; в теории познания – признак истинности или ложности положения [167]. В социологическом словаре критерий — это мера оценки, определения, сопоставления явления или процесса; признак, являющийся основой квалификации [1]. предлагает свою трактовку понятия «критерий», которое характеризуется как признак, по которому классифицируются и оцениваются факты педагогической реальности [88]. На основе анализа научных трудов по качеству образования, эконометрике и квалиметрии , и , , и др. [100, 184, 50, 136, 69, 168] мы определяем понятие «критерий» как качественную характеристику объекта мониторингового исследования, эталонный признак, служащий основой классификации.

Различают логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии истинности. Формальным критериям истины служат логические законы: истинно все, что не заключает в себе противоречия, логически правильно. Эмпирическими критериями истинности служит соответствие знания экспериментальным данным [172]. Соответственно, эмпирическое исследование ориентировано на изучение явлений и зависимости между ними. На уровне теоретического познания происходит выделение существенных связей в чистом виде. Выделив эмпирическое и теоретическое познание как два особых типа исследовательской деятельности, следует сказать, что предмет их разный, то есть теория и эмпирические исследование имеют дело с разными срезами одной и той же действительности. Эмпирическое исследование изучает явления в их корреляции; в этих корреляциях, в отношениях между явлениями оно может уловить проявление закона. Но в чистом виде он дается только в результате теоретического исследования [58]. Эмпирические данные будут подробно рассмотрены в п.2.4.

Уточним понятие «показатели». В научно-педагогической литературе «показатели» рассматриваются как «количественные или качественные характеристики сформированности того или иного критерия» [140, 166, 11]. В философском словаре «качественные показатели» трактуются как свойство, специфика, «как» и «что» вещи; обозначают первоначальное и подлинное единство или многообразие реальности, которое ещё не предполагает пространственного или даже мыслимого расчленения, осуществляя его скорее наглядно [167]. В этом же источнике рассматриваются «количественные показатели» (количество) – число, величина, численная определённость. О количестве спрашивают: «сколько», «как много», «как долго». Советский энциклопедический словарь дает формулировку и разводит понятия качественные и количественные показатели: Качественные показатели (качество) – философская категория, выражающая существенную определённость объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Качество – объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств. Количественные показатели (количество) – философская категория, выражающая внешнюю определённость объекта: его величину, число, объём, степень развития свойств и т. д.; изменение количественной определённости объекта, достигнув определённой меры, ведёт к изменению качества [130].

В нашем исследовании мы будем исходить из толкования о системе критериев и показателей как об идеальной модели сформированности PR-компетентности, с которой сравниваются данные, полученные в процессе эмпирического исследования.

При определении критериев оценивания компетенций мы опирались на их структуру, считая, что оценивание будет полным и всесторонним только в том случае, если оцениваются все возможные составляющие (компоненты) ее структуры. В соответствии со структурой компетенций и направлениями оценивания были определены критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности: когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-мотивационный, рефлексивно-оценочный. При этом каждый критерий PR-компетентности раскрывается через соответствующие показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установлены уровни (базовый, продуктивный, эффективный) сформированности компетенций студентов. Рассмотрим по каждому критерию показатели и уровни сформированности, которые сведены нами в таблицу 1. Когнитивный критерий является системообразующим в структуре PR-компетентности. Когнитивный критерий определяется cистемностью знаний - способностью к тематическому обобщению информации, ее анализу, воспроизведению системы понятий области «связей с общественностью»; интегрированностью знаний - способностью применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения конкретных профессиональных задач (учебно-теоретических, учебно-практических, практических); осознанность и практикоориентированность знаний - понимание сферы применимости информации, способность выделить знания, необходимые для решения конкретных социальных / профессиональных задач, понимание и оценка целей и задач деятельности современного учителя; осознание значимости ключевых базовых (общепедагогических) и специальных PR-компетентностей; отношение к педагогической деятельности в рамках нового профессионального контекста и степенью удовлетворенности педагогическим трудом. Этот критерий предполагает наличие у учащегося операционного мышления и выработки нестандартных решений. Когнитивный критерий представляет собой результат познавательной деятельности будущего педагога. Показателями данного критерия являются: 1) умение проводить мониторинговые исследования и умение устанавливать причинно-следственные связи; 2) умение формулировать проблемы и аргументировать выводы; 3) владение методикой планирования корректирующих мероприятий. Операционно-деятельностный критерий определяется содержанием профессиональных умений, способностью применять компетенции в профессиональной деятельности при решении конкретных педагогических задач: в стандартных ситуациях по алгоритмам, а так же творческое применение компетенций в нестандартных ситуациях. По мнению , умения представляют собой «психическое образование, заключающееся в освоении человеком, группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности» [127]. Данный критерий проявляется в готовности учащегося к рациональной организации профессиональной деятельности, применяя различные технологии на основе знаний, умений и навыков, с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в профессиональной среде. Показателями данного критерия являются: 1) владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению); 2) установление механизмов «удовлетворения» потребностей; 3) формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью.