Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 17 )

2.2. Социально-педагогические условия формирования PR-компетентности бакалавров педагогического образования в условиях вуза

Для успешного формирования профессионально значимых качеств будущего педагога необходимо определить те социально-педагогические условия, которые будут обеспечивать эффективность этого процесса.
Категория «условие» является общенаучной. Поэтому мы рассматриваем с двух позиций - философской и педагогической. В философском энциклопедическом словаре понятие условие толкуется следующим образом: 1) как среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать; 2) как обстановка, в которой что-либо происходит; 3) совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т. д.), необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта (обусловливаемого); 4) обстоятельства, от которых что либо зависит; данные, из которых следует исходить при решении задачи; требования, предъявляемые одной из договаривающихся сторон; 4. правила, установленные в какой либо области. [138]. Таким образом, философское понимание состоит в том, что условие - это зависимость предмета, характер взаимодействия предметов, из наличия которого следует возможность существования, функционирования и развития данного предмета. Условия - это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим. В педагогических исследованиях чаще всего рассматривается общепедагогический или организационно-педагогический аспекты понятия условий деятельности. Предметом, в отношении которого они рассматриваются, являются  процессы образования, обучения, воспитания  и развития личности.

Условия, согласно точке зрения , определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач. [113] Словарь русского языка под редакцией дает следующую дифиницию: «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит.»[118] считает, что условия представляют собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления [8]. В данном определении отмечается диалектический характер условий, но не уточняется характер влияния на предмет исследования. считает, что условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может [171]. В этом определении отмечается отношение предмета к окружающей действительности. Любой элемент окружающей действительности становится условием лишь в том случае, когда исследуемый предмет вступает в какое-либо отношение с ним.

Социальными условиями принято считать окружающую среду, представляющую собой совокупность окружающих человека социально-бытовых условий, обстановки, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [46]. В социальной педагогике социальная среда определяется как конкретное проявление публичных отношений, в которых развивается личность, социальная общность; социальные условия их развития. С точки зрения , процесс педагогизации среды заключается в целенаправленной педагогической активности, направленной на актуализацию социально-важных ценностей и потребностей и дезактуализацию в сознании молодежи ценностей и потребностей асоциального характера [115] .

Под педагогическими условиями, как считают , , [17, 71, 79]и другие, следует рассматривать то, что что способствует успешному протеканию чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами профессионально-творческого уровня деятельности. В конечном итоге практически все определения условий (в том числе и педагогических) понимаются как совокупность обстоятельств, объектов, мер, необходимых для эффективного осуществления исследуемого процесса. Поэтому мы воспользуемся возможностью формулировки определения в форме перечисления его признаков.

Педагогические условия — это:

· совокупность внешних объектов образовательной среды, в определенных отношениях с которыми находится предмет исследования;

· совокупность внутренних особенностей (состояний; качеств) предмета исследования, от которых в той или иной степени зависит решение проблемы;

· данная совокупность внешних объектов и внутренних особенностей определяет существование, функционирование и развитие предмета исследования (эффективное решение поставленной проблемы) [16].

Под социально-педагогическими условиями в контексте настоящего исследования понимается совокупность содержания и структуры  предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных дидактических задач. Выявлению педагогических, психолого-педагогических, дидактических и методических условий формирования профессионально важных качеств и компетенций студента как будущего специалиста, закономерностей его профессионального и личностного развития посвящены исследования многих авторов: , , , и мн. др. [33, 34, 41, 64, 63, 74, 137, 138, 143, 144, 18, 145, 146, 157, 158, 179, 187, 192].   При выявлении комплекса социально-педагогических условий мы использовали данные, полученные в исследованиях вышеперечисленных ученых, а так же учитывали методологические подходы, составляющие базу нашего исследования, предмет, задачи исследования, особенности и специфику процесса формирования PR-компетентности студентов педвуза, перспективы развития системы в образовательном процессе высшей школы. Таким образом, мы считаем, что комплексом социально-педагогических условий формирования PR-компетенций являются следующие условия:

·  условие развития профессиональных мотивов;

·  проблемный характер содержания обучения;

·  организационно-методические условия,

·  условие использования информационных коммуникативных технологий в органичном единстве с традиционными педагогическими технологиями;

·  условие проведения мониторинговых исследований параметров личностного и профессионального развития студентов.

Условие развития профессиональных мотивов во внутренней и внешней социальной среде и их социализация. Для успешной реализации задач, обозначенных в нашей модели, актуальным становится переход от осуществляемой учебной деятельности студента к усваиваемой им деятельности профессиональной. С позиций общей теории деятельности такой переход идет прежде всего по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является конституирующим признаком деятельности [182]. По мнению и термином «мотив» обозначают инстинктивные импульсы, потребности, биологические влечения, переживание эмоций, интересы, желания, жизненные цели, идеалы и другие мотивационные переменные или компоненты [13]. Мотивация – это иерархическая система мотивов, выступающих осознанными побуждениями деятельности, свойствами личности [78]. Содержание учебной деятельности студента-бакалавра в педагогическом вузе формируется не только в логике науки, но и в логике будущей деятельности педагога, что придает и личностный смысл усваиваемым знаниям. Поэтому общей основой нашей образовательной модели должен стать профессиональный контекст, т. к. в контекстном типе вузовского обучения развитие познавательных и профессиональных мотивов выступает центральным звеном всего процесса развития личности будущего специалиста.[188] определяет контекстное обучение как такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности [40]. Формирование профессиональной мотивации является ключевой проблемой в образовательной практике, поскольку именно от нее в достаточной степени зависит образовательный результат. Особенно острым этот вопрос становится в условиях, когда в образовательной деятельности студентов начинают доминировать внешние мотивы (развитие конкурентной среды, возникновение рейтинговой шкалы востребованных профессий и т. д.). Основными признаками сформированности профессиональной мотивации являются становление в сознании студента профессиональной доминанты, сформированность образа профессии, осознание себя как субъекта во внутренней и внешней среде. Таким образом, для развития профессиональных мотивов студентов-бакалавров необходимо организовать такой учебный процесс, который обеспечивает переход от учебно-познавательной деятельности к профессиональной, с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, средств, предмета и результатов. Содержание обучения проектируется не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности, последовательно трансформируемый в предмет профессиональной деятельности. Студент является действующим лицом, а преподаватель – его партнером в обучении и развитии. Учебно-воспитательный процесс базируется на психолого-педагогическом проектировании развития каждого студента. Изменяются и формы организации учебной деятельности. Внутренними формами выступают лекции-визуализации, лекции-пресс-конференции, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия, лекция-панель, бизнес-мастерская, кейс-технологии. Внешние формы — деловые встречи с компаниями-работодателями, тематические проекты с компаниями-работодателями, проведение PR-мероприятий в компаниях-работодателях. Во внутренних формах собственно учебной деятельности осуществляются не только передача и усвоение информации, но и моделируются целостные фрагменты будущей профессии («Место и роль PR в образовательной сфере и деятельности учителя», «Планирование и проведение PR-мероприятий», «PR в образовательном секторе: проблемы и перспективы» и пр.), их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание. В рамках внутренних и внешних форм деятельности студенты совершают действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений специалистов, вступающих в процессе труда в межличностное взаимодействие и общение с внутренней и внешней общественностью. С переходом от внутренней формы деятельности к взаимосвязанной внешней студенты-бакалавры получают практику применения учебной и научной информации, овладевая реальным профессиональным опытом, получая возможности естественного вхождения в профессию. С помощью системы адекватных форм и педагогических технологий задается движение деятельности студента от собственно учебной к профессиональной вместе с трансформацией потребностей, мотивов, целей и, соответственно, результатов обучения. Возникает возможность реализации динамической модели движения деятельности студентов от учения к труду. Таким образом, создание условий профессиональной мотивации аккумулирует весь потенциал активности студента - от индивидуального восприятия до социальной активности.