Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 2 )

- процесс профессиональной подготовки соответствует основным требованиям PR-компетентности будущей профессиональной деятельности педагога, ориентированным на социальную значимость профессии и ее престижность;

- содержание подготовки имеет ярко выраженную социально-гуманитарную направленность, основанную на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых формах работы;

- обеспечивается качественное учебно-методическое сопровождение процесса;

- созданы необходимые социально-педагогические условия, обеспечивающие качество формирования PR-компетентности бакалавров.

В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты задачи исследования:

1) уточнить понимания «PR-компетентность педагога» и «конкурентоспособность педагога на основе PR-компетенции»;

2) определить критерии, показатели и уровни PR-компетентности бакалавров-педагогов;

3) разработать, обосновать и апробировать теоретическую модель формирования PR-компетентности бакалавров в педагогическом вузе;

4) выявить социально-педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования PR-компетентности студентов-бакалавров в педагогическом вузе.

Методологической основой нашего диссертационного исследования, определившей научное направление работы, стали:

на общенаучном уровне: положения философии (А. Дистервег, И. Песталоцци, , ), психологии (, , ), теории и методики профессионального образования (, , );

на частнонаучном уровне: анализ состояния современного информационного общества Д. Белла, анализ основных положений теорий «связей с общественностью» Джо Маркони, С. Блэка, Буари, , анализ PR-деятельности в образовательной сфере , компетентностный подход S. B. Parry, E. Derous, D. C. McClelland, S. E.M. Everwijn, J. Bowden & F. Marton, , ; личностно-деятельностный подход , А. Дистервега, И. Песталоцци, (субъектно-субъектные отношения учителя и ученика, активность обучаемого), , (теория деятельности), , (теория учебной деятельности); системно-деятельностный подход и (системный подход), , (деятельностный подход); ситуационный подход , , и др.;

ведущие идеи модернизации сектора образования в России, предполагающие формирование нового типа учителя современной школы как специалиста в области социального менеджмента, стратегического планирования, имиджмейкерства, мотивации (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих // Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от «26» августа 2010 г. № 000 н).

Теоретическую основу исследования составляют труды:

- о сущности образовательных услуг в условиях рыночной экономики , , Р. Джапаровой, , Я. де Гроофа, и др.;

- об основах педагогического маркетинга , , и др.;

- о сущности конкурентоспособности в образовании , , и др.;

- о сущности конкурентоспособности в экономической теории А. Смита, В. Петти, К. Маркса, А. Маршалла, А. Пигу, Дж. Кейнса, А. Филлипса, М. Фридмена, Р. Холла, А. Абельского, Т. Амблера, Г. Антонова, А. Бравермана, Г. Багиева, Е. Голубкова, О. Делева, Ф. Ильясова, А. Ковалева, И. Кретова, Т. Маслова, И. Моисеева, А. Лаврова, Б. Соловьева, В. Трояновского, В. Хруцкого, и др.;

- теоретические методы моделирования , , и др.;

В ходе исследования были использованы следующие методы:

теоретические (изучение и теоретический анализ философских, психологических, педагогических, методических, экономических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме, комплекс методов и методик исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование), диагностические методы (тестирование, рейтинг, ранжирование, шкалирование), частные эмпирические методы (беседа, устный и письменный опрос, анкетирование); опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики и статистическая обработка диагностических данных.

Экспериментальной базой исследования являлись: факультеты Московского гуманитарного педагогического института, Нижегородский государственный лингвистический университет им. , ГОУ гимназия № 000. В эксперименте было задействовано: 180 человек — ЭГ (экспериментальная группа), 181 человек — КГ (контрольная группа). Из них: 18 учителей, 343 студента.

Этапы и организация исследования. В соответствии с поставленными задачами был определен ход исследования, которое проводилось с 2008-2012 гг. в три этапа.

На первом этапе (2008–2009 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической и экономической литературы по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции профессиональной подготовки бакалавров-педагогов и выявлялись противоречия в данном процессе; разрабатывались теоретические основы исследования; определялись цель, предмет, объект, гипотеза, задачи; разрабатывались теоретические основы диссертационного исследования, понятийный аппарат и теоретическая модель; проводилось пилотное исследование формирования PR-компетентности, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной теоретической модели формирования PR-компетентности бакалавров в педагогическом вузе; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающих эффективность самостоятельной работы в процессе формирования PR-компетентности бакалавров; отслеживалась динамика формирования PR-компетентности бакалавров; разрабатывалось учебно-методическое сопровождение.

На третьем этапе (2010–2012 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление и описание; оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и дополнены понятия: «PR-компетентность бакалавра педагогического вуза»; «конкурентоспособность педагога на основе PR-компетентности».

2. Обоснована и апробирована модель формирования PR-компетентности бакалавров в педагогическом вузе.

3. Выявлены и раскрыты требования принципов (интегративности, активизации процессов самопознания, самооценки и самоуправления, целесообразности, сотворчества, сочетания индивидуальной и коллективной деятельности, инновативности и информатизации) формирования PR-компетентности бакалавров в педагогическом вузе.

4. Выделена совокупность компетенций, определяющих сформированность PR-компетентности у педагогов-бакалавров: аналитическую, контрольно-влиятельную, имиджмейкерскую, информационно-коммуникативную, рефрейминговую, спичрайтерскую,

5. Определены критерии, показатели и уровни сформированности PR-компетентности.

6. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия, необходимые в процессе формирования PR-компетентности бакалавров.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений, содержащихся в исследовании, дополняют и конкретизируют концепцию и теорию профессиональной подготовки бакалавров педагогических вузов при условии формирования PR-компетентности. Теоретическая модель расширяет представление о структуре и содержании подготовки бакалавров с учетом их ориентации на формирование PR-компетентности, что вносит вклад в теорию формирования компетенций и компетентностей бакалавров по направлению «Педагогическое образование». Теоретические положения исследования создают условия использования полученных результатов для дальнейшей научной работы в направлении профессиональной подготовки педагогов-бакалавров.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное формирование PR-компетентности бакалавров. Экспериментально проверенные формы, способы и технологии формирования PR-компетентности могут применяться в массовой практике и использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ в педагогических вузах, системы дополнительного профессионального образования. Прошедший экспериментальную проверку учебно-методический комплекс (рабочая программа «PR-компетентность как средство повышения конкурентоспососбности», методические рекомендации, диагностический инструментарий) может найти применение в практике образовательных учреждений высшей школы.

Разработанный оценочно-критериальный диагностический инструментарий («Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере», «Диагностика мотивационной структуры личности»», «Выявление потребности отдельных лиц и мотивационных пластов», «Ситуативные задачи», Тест «Как Вы действуете в условиях конфликта», «Ресурс внимания», «Опросник аффилиации", "Диагностика личности на мотивацию к действию", Воздействие на каналы восприятия", «Умение говорить и слушать») может быть применен в педагогическом мониторинге в вузах и на курсах повышения квалификации педагогов.