Формирование pr-компетентности бакалавров в условиях вуза как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 13 )

В ходе теоретико-методологического обоснования формирования PR-компетентности были выделены подходы, структурные компоненты и принципы, что позволило нам сформулировать основные PR-компетенции: аналитическую, контрольно-влиятельную, имиджмейкерскую, информационно-коммуникативную, рефрейминговую, спичрайтерскую.

Анализ литературных источников по проблеме конкурентоспособности позволил нам сделать обобщающий вывод по содержанию понятия «повышение конкурентоспособности». Повышение конкурентоспособности педагога на основе PR-компетенции означает соответствие личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков объективным требованиям профессиональной деятельности в социально-экономических условиях.

В ходе нашего исследования, на основе выделенных нами теоретико-методологических подходов, опираясь на взаимосвязанные компоненты, а также общепедагогические и специфические принципы, нами была разработана теоретическая модель по формированию PR-компетенций. Определена цель и система задач, комплексное решение которых определяет ее достижение. Модель включает четыре блока: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Содержательная составляющая построена по модульному принципу.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ PR-КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

2.1. Структура и содержание формирования PR-компетентности педагога-бакалавра в процессе вузовской подготовки

В первой главе нами были рассмотрены теоретико-методологические аспекты формирования PR-компетентности бакалавров в процессе вузовской и послевузовской подготовки. Во второй главе будут раскрыты содержание и структура формирования PR-компетентности, технологии организации учебной деятельности, социально-педагогические условия, а так же критерии, показатели и уровни.

Содержательный компонент, включающий теоретическую подготовку студентов, имеет целью формирование у студентов знаний в области профессиональной деятельности, теории «связей с общественностью», основных направлений деятельности и ведущих PR-технологий, роли PR в современном рыночном пространстве. В нашей модели мы выбрали блочно-модульную систему построения обучения.

«Модуль обучения – потенциально заменяемый блок образовательной программы, который может включать один элемент оценивания или более». В таком понимании «образовательная программа - это структура модулей, организованная с точки зрения планируемых результатов их освоения – приобретаемых знаний, умений, профессиональных компетенций и методологической культуры»[76]. В педагогической литературе модуль определяется как целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащегося. В рамках Болонского контекста модульное обучение реализуют следующую основную идею обучения: учащийся должен учиться самостоятельно, а преподаватель осуществляет управление процессом обучения, т. е. выполняет мотивационную, организационную, координирующую, консультационную и контролирующую задачи. Модуль представляет собой логически завершенную единицу учебного материала для решения профессионально значимой педагогической задачи. Каждый модуль программы, в свою очередь, состоит из ряда модульных тем, которые располагаются таким образом, чтобы содержание обучения изменялось от простого к сложному.

Модульные программы представляют собой новое поколение программ и позволяют за счет интеграции отдельных частей учебных дисциплин гибко реагировать на образовательный спрос и особенности интересов, стилей и темпов обучения различных профессиональных групп; заменять модули, перемещать их в зависимости от целей программы, сохраняя общую логику содержания, создавая условия для личностно-ориентированного обучения и тем самым повысить результативность процесса обучения.

К достоинствам модульной системы обучения относят:

· четкую структуру курса, упорядоченность;

· возможность отслеживания связей между элементами;

· наглядность, осознание перспективы;

· индивидуальный подход к обучению слушателя;

· гибкость предоставления информации;

· развитие продуктивного мышления;

· многофункциональность;

· возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем;

· активизацию познавательной деятельности;

· комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;

· накопительный принцип оценивания работы студента;

· возможность самоконтроля и самооценки;

· формирование самостоятельности;

· тренировку в выборе, т. е. определенную свободу;

· ответственность за свой выбор;

· формирование субъектной позиции в учебной деятельности [53].

В предлагаемую нами модель включены три модуля.

Модуль 1. Теоретические основы связей с общественностью. Цель модуля — ознакомление с концептуальными основами PR как современной комплексной науки о взаимодействии с внутренней и внешней общественностью; определение PR как вида профессиональной деятельности; формирование профессионального мировоззрения на основе знакомства с историей формирования рынка PR за рубежом и в России; определение объектов профессионального PR-сопровождения и его роли в основных сегментах рынка. В качестве тем предлагаем:

Название тем модуля	Внутренние формы организации	Внешние формы организации	Самостоятельная работа
Понятие связей с общественностью. Предмет, методология курса.	лекция-визуализация	-
Предпосылки возникновения и история формирования рынка PR за рубежом и в России.	лекция-визуализация	-	Аналитическое исследование «PR в социальном пространстве эпохи рыночной экономики».
Современный рынок PR и его роль в бизнес-процессах.	проблемная лекция	деловая встреча с компаниями-работодателями	Нужен ли PR в бизнес-пространстве (анализ встречи с работодателями).
Тематический проект

Содержательный аспект модуля:

№	Наименование модуля/Наименование темы	Содержание обучения
1	Теоретические основы связей с общественностью.
	Понятие «связей с общественностью». Предмет, методология курса.	Этапы развития PR как самостоятельной науки. Фундаментальные основы науки «связи с общественностью». Многообразие определений и понятий в западной и российской науке. Общественность и общественное мнение. Основные системы общественности: закрытая и открытая. Функции общественного мнения. Содержание и границы применения основных профессиональных терминов и понятий. Основные цели, задачи и функции PR. Основные этапы организации системы связей с общественностью при формировании маркетинговой стратегии. Место PR в комплексе маркетинга. Основные составляющие элементы взаимодействия маркетинга и PR.
	Предпосылки возникновения и история формирования рынка PR за рубежом и в России.	Экономические, политические, социальные причины возникновения «связей с общественностью». Исторические формы коммуникации. Теоретические модели коммуникации. История развития «связей с общественностью» в США, Великобритании, Франции. Важнейшие этапы зарождения, становления и развития «связей с общественностью» как профессии и отрасли бизнеса. Предпосылки развития «связей с общественностью» в России. Профессиональные объединения в России и за рубежом.
	Современный рынок PR и его роль в бизнес-процессах.	PR как важнейшая функция управления. Роль и место PR в организации маркетинговой деятельности. Основные направления практической реализации PR на уровне функционирования организации. Правила работы PR на российском рынке коммерческих услуг: PR-агентства, пресс-центры, информационные агентства: структура, цели, задачи и функции. Зависимость развития коммерческой деятельности от объектов связей с общественностью. PR — информационный бизнес. Деловое общение-ключевой элемент связей с общественностью. Основные принципы установления деловых контактов. Содержание делового общения, его основные компоненты. Роль специалиста по связям с общественностью

В соответствии с заданными целями:

1) формируется четкое понятие о PR как социально-экономическом явлении: определения и понятия PR в западной и российской науке, причины возникновения PR, задачи и функции.

2) осознается значимость PR как важнейшего элемента современных бизнес-процессов: - положение PR в комплексном маркетинге,

- PR и стратегия коммуникаций.

3) раскрывается роль и место PR в организации деятельности компании:

- понятие «комплексный маркетинг»,

-PR как информационный бизнес,

-этапы организации системы связей с общественностью при формировании маркетинговой стратегии. Данный модуль позволяет соотнести предлагаемые дисциплины с требованиями квалификационных характеристик современного учителя, компонентов профессиональной деятельности и ее доминирующих видов: знания теории и методов управления образовательными системами. В процессе освоения дисциплин данного модуля у студента формируются:

знания

- основных понятий и явлений сферы PR: маркетинг, SWOT-анализ, бизнес-план, бренд, имиджмейкинг, кейс-история, фандрайзинг, паблисити и т. д.;

- о «связях с общественностью» как социально-экономическом явлении на российском и западных рынках;

- о концепция «связей с общественностью»: цели, задачи, стратегия разработки и реализации; умения анализировать современный рынок, функционально интерпретировать роль PR-деятельности в системе комплексного маркетинга и роль специалиста по «связям с общественностью»; навыки аналитической интерпретации, концептуального мышления. В результате освоения дисциплин предлагаемого блока студент должен демонстрировать аналитическую компетенцию. Отработка и освоение отдельных компонентов формируемых компетенций с их интегративной составляющей происходит в условиях специально организованной учебно-профессиональной деятельности. В этой связи важным является определение методов и и методик формирования PR-компетенций. Поскольку, по мнению , метод определяется как способ осуществления деятельности, ведущей к достижению цели, то от правильности выбора инструментария зависит успешность реализации как частных, так и общих целей образовательного процесса. «Выбор методов решения учебных задач определяется как содержанием этих задач так и потенциальными возможностями различных методов обеспечить требуемый результат решения.»[145] В качестве методов мы выбрали как традиционные внутренние формы (лекции, семинарские занятия, тренинги и т. д.), так инновационные внешние формы (взаимодействие с работодателями, стажировки и пр.). В связи с необходимостью реализации новых образовательных требований к подготовке педагогов-бакалавров, должны будут измениться виды и методика ведения лекций. Среди них наиболее подходящими для решения задач компетентностного подхода являются проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция. Семинары преимущественно следует строить по контекстному типу, реализуя принцип совместной деятельности, сотворчества студентов и преподавателей.[108]