Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 12 )

Отсутствует ответ: Отсутствуют указания на существенные компоненты действий учителя и/или на условия, при которых они являются необходимыми. − 0 баллов.

13. Как ученики должны реагировать на указания и вопросы учителя?

Ключи:

Полный (примерный) ответ: «Он должен внимательно слушать указания и вопросы учителя, стараться их понять и стараться самостоятельно выполнять указания, на вопросы – пытаться самостоятельно отвечать». − 2 балла.

Неполный ответ: Ответ считается неполным, если пропущены выделенные существенные элементы взаимодействия учеников с учителем и/или не указаны условия его осуществления. – 1 балл.

Отсутствует ответ: Отсутствуют указания на существенные компоненты действий учителя и/или на условия, при которых они являются необходимыми. − 0 баллов.

14. Что нужно делать для того, чтобы приобрести умение учиться самостоятельно и обходиться без помощи и руководства со стороны учителя?

Ключи:

Полный (примерный) ответ: «Учиться тому, как можно приобретать знания и умения без помощи со стороны учителя и самому руководить своими учебными действиями». − 2 балла.

Неполный ответ: Ответ считается неполным, если пропущены выделенные существенные элементы процесса приобретения умения учиться. – 1 балл.

Отсутствует ответ: Отсутствуют указания на существенные компоненты содержания процесса приобретения умения учиться.
– 0 баллов.

Задания для диагностики уровней сформированности умений применять знания общей системы нормативных требований к своей учебной деятельности.

Задания для проверки умений применять указанные знания должны использоваться для диагностики и контроля по ходу осуществления процесса учебной деятельности в целом и на различных его фазах. Основной метод диагностики для проверки соответствия действий учащихся ранее введенным правилам и нормам поведения в ходе учебной деятельности, взаимодействия с учителем и другими учениками – это метод наблюдения, который может применяться как самим учителем, так и психологом, методистом или завучем. Устные вопросы и ответы имеют при этом вспомогательный рефлексивный характер и по содержанию должны быть направлены на проверку уровня осмысленности и осознанности действий, осуществляемых в процессе учебной деятельности. Тем самым одновременно организуется процесс самоконтроля и самооценки учащимися хода и результатов своего поведения и учебных действий на различных этапах учебной деятельности.

Общие вопросы для организации самоконтроля и самооценки

1. Какой деятельностью ты сейчас занимаешься?

2. Чем ты можешь подтвердить, что занимаешься (или занимался только что) именно учебной деятельностью (или деятельностью по развитию своих общих умений учиться, в случаях выхода в развивающее метапредметное пространство образовательного процесса)?

3. Умеешь ли ты выполнять данное предметное или универсальное учебное действие?

4. Если считаешь, что уже умеешь это делать, то чем можешь это подтвердить?

5. Если считаешь, что еще не умеешь это делать, то почему ты так думаешь, чего именно тебе не хватает для этого умения?

6. Зачем тебе нужны эти (конкретные предметные или метапредметные) знания и умения? Где ты сможешь их потом применять?

7. На каком из двух основных шагов (или отдельных более дифференцированных этапов) учебной деятельности ты сейчас находишься (или только что находился)?

8. Чем ты можешь подтвердить этот свой вывод относительно данного этапа учебной деятельности?

9. Каким будет следующий этап твоей (или совместной с другими учениками) учебной деятельности?

Самоконтроль и самооценка по результатам выполнения действий постановки учебных целей и задач (планированию учебного процесса):

− На достижение каких конечных результатов будут нацелены твои предстоящие учебные действия?

− Как ты будешь проверять достижение этих учебных целей?

− Какие промежуточные цели и задачи ты наметил решить на пути к конечному результату?

− Как ты будешь проверять достижение этих промежуточных целей?

− Сколько времени ты отводишь на достижение конечного результата?

− Сколько времени ты отводишь на достижение каждого из промежуточных результатов?

− Как ты будешь контролировать соответствие запланированным срокам?

− Есть ли у тебя все необходимое для достижения промежуточных целей и конечного результата?

− Что тебе для этого потребуется по ходу учебной работы?

Самоконтроль и самооценка по результатам проектирования учебных действий до начала их реализации:

− На каком этапе учебной деятельности ты сейчас находишься?

– Какие конкретно действия и в какой последовательности будешь осуществлять на данном этапе?

− Как ты будешь выполнять следующее учебное действие?

− Что ты будешь использовать в качестве средства при выполнении учебных действий?

− Каким образом ты будешь использовать это средство?

− Что (какие условия при этом) будешь учитывать?

− С чего начнешь?

− Из каких этапов будет состоять эта работа?

− Как ты сможешь себя проверять и оценивать результаты на каждом из этих этапов?

Самоконтроль и самооценка по ходу (процессу) реализации проекта учебных действий:

− Что ты сейчас делаешь? Какое действие?

− Что учитываешь?

− На каком этапе находишься?

− Все ли идет так, как было задумано?

− Требуется ли что-то изменить в способах учебных действий?

− Как можешь себя проверить и доказать, что делаешь это правильно?

Самоконтроль и самооценка после реализации проекта учебных действий:

− Как ты сможешь себя проверить сейчас (что получил нужный результат, достиг поставленной цели)?

− Удалось ли вполне достичь поставленных учебных целей? Чем это можно подтвердить?

− Каким способом ты сейчас работал (когда строил это новое знание или отрабатывал умение его правильно применять)?

− Какие еще способы ты применял?

− Какой способ учебной работы был самым успешным?

– Какой способ себя не оправдал?

− Контролировал ли ты свои учебные действия?

− Насколько успешно ты действовал?

− Насколько успешно ты взаимодействовал с учителем в ходе работы?

− Насколько успешно работал вместе с другими учениками?

− Отклонялся ли в ходе работы от намеченного плана учебных действий? Если да, то насколько часто, где именно и почему?

− Отклонялся ли в ходе работы от правил взаимодействия с учителем? Если да, то когда именно и почему?

− Отклонялся ли в ходе работы от правил взаимодействия с другими учениками? Если да, то когда именно и почему?

− Что нужно сделать, чтобы устранить в будущем причины таких отклонений и лучше себя контролировать в ходе работы?

− Как ты теперь думаешь, для чего надо было контролировать свои учебные действия?

− В каких ситуациях (учебных, жизненных) умение контролировать свои учебные действия может тебе еще пригодиться?

Оценка ответов в данном случае должна носить в целом качественный характер: надо определить, может или же не может учащийся определять для себя смысл учебной деятельности в соотнесении с конкретными ее целями, правильно квалифицировать конкретные этапы учебной деятельности, а также другие виды образовательной деятельности (воспитание личностных качеств, развитие общих способностей) и обосновать свои выводы, контролировать и адекватно оценивать свои реальные действия и поведение, строить проекты их коррекции, может ли ответить самостоятельно на отдельные поставленные вопросы или нуждается при этом в помощи со стороны учителя.

ГЛАВА 3

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 

В новых стандартах общего образования особое значение придается вопросам диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий как разновидности субъектно-деятельностных способностей, которые могут и должны быть сформированы уже в самой учебной деятельности при надлежащей форме ее организации и внесении элементов методологического метапредметного содержания в учебно-воспитательный процесс. В обычной массовой традиционной практике обучения и образования этим способностям не уделяется сколько-нибудь серьезное внимание, поскольку основной функцией педагога считается планирование и организация им деятельности учащихся, которым отводится роль пассивных исполнителей указаний и распоряжений учителя. В новом же стандарте основной школы формирование регулятивных способностей вынесено на первое место среди требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Здесь выделены в качестве таких важнейших результатов:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Именно эти рефлексивно-организационные общеучебные умения должны занять центральное место в практике организации современного образования, поскольку они выполняют ведущую и системообразующую роль в процессе формирования полноценного и вполне самостоятельного субъекта учебной деятельности.