Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 48 )

Мишакова Людмила Васильевна

Освоение метапредметного содержания

общего образования в процессе перехода к новым стандартам

Учебно-методическое пособие

Н/К

Подписано в печать.09.2012 г. Формат 60х841/16.

Объем 12,78 усл. печ. л. Тираж экз.

Заказ № 000. Цена договорная.

Издательство Рязанского института развития образования.

390023, а.

Отпечатано в научно-методическом отделе

Рязанского института развития образования.

390023, а.

[1] Требования к программам повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников общеобразовательных учреждений // Письмо АНО ДПО «Института образовательной политики “Эврика”» от 11.10. 2011, № 000.

[2] Психология и педагогика: пространство взаимодействия. Материалы «круглого стола» «Психология и педагогика современного образования: возможности и границы взаимодействия». – М. : Школьные технологии, 2010. – С. 175.

[3] Парадигма – модельный образец постановки и решения задач в сфере какой-либо деятельности, основанный на определенных ценностных, мировоззренческих, методологических и теоретических основаниях.

[4] Агапова, Н. Г. Парадигмальные ориентации и модели современного образования (системный анализ в контексте философии культуры) : монография. – Рязань, 2008.

[5] Лазарев, В. С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении / в сб. Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования. – М., 2002. – С. 50-51.

[6] Агапов, Ю. В. Формирование культуры рефлексивной самоорганизации как новая ценностная ориентация и цель образовательной деятельности // Человек в мире культуры: рефлексия и саморефлексия : матер. междунар. философского культурологического симпозиума, 9-11 декабря 2003 г. – Рязань, 2004.

[7] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – С. 13-14.

[8] Там же. – С. 14.

[9] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – С. 14.

[10] Там же. – С. 14.

[11] Онтология – раздел философии, в котором рассматриваются всеобщие основы бытия, его структура и закономерности, иногда отождествляется с метафизикой, но чаще рассматривается как ее основополагающая часть.

[12] Аксиология – раздел философии, в котором рассматриваются общие теории человеческих ценностей.

[13] Гносеология – философская дисциплина, занимающаяся общими теориями познания.

[14] Эпистемология – философско-методологическая дисциплина, в которой исследуется знание как таковое, его строение, структура, функционирование и развитие.

[15] Праксеология – философская дисциплина, ориентированная на создание общей теории организации человеческой деятельности.

[16] См. об этом типе ООД подробнее: Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. – М., 1996. – С. 115-116.

[17] Там же. – С. 115.

[18] Дианова, В. М. Культурология: основные концепции : учеб. пособие. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – С. 251.

[19] Там же. – С. 251.

[20] Дианова, В. М. Культурология: основные концепции : учеб. пособие. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – С. 254-255.

[21] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – С. 27.

[22] Селевко, Г. К. Технология саморазвивающего обучения / Современные образовательные технологии : учеб. пособие. – М. : Народное образование, 1998. – С. 212-218.

[23] См., например: Самообразование – парадигма ХХI века
// Высшее образование в России. – 2003 ;  С. Образование и самообразование в поликультурном мегаполисе. – СПб., 1999 ;  М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. – 2003 ;  Г. Пространство свободы // Народное образование. – 1997. – №1 ; и др.

[24] Такман, Б. У. Педагогическая психология: от теории к практике. – М., 2002. – С. 195-204.

[25] Матемагеническая деятельность – это деятельность, которой ученики занимаются по собственной инициативе, чтобы подготовиться к учению и содействовать этому. Сюда входят, к примеру, конспектирование и ответы на дополнительные вопросы. – См.  У. Указ. соч. – С. 175-178.

[26] Бауман, З. Образование – при, для и несмотря на постмодернити // Высшее образование в России. – 2004. – №1. – С. 146.

[27] Бауман, З. Указ соч., там же.

[28] Там же. – С. 147.

[29] Громыко, Н. В. Метапредмет «Знание» : учеб. пособие для уч-ся старших кл. – М., 2001. –
С. 386-387.

[30] Агапов, Ю. В. Системно-деятельностный подход к диагностике организационно-рефлексивных метапредметных умений : монография / под ред. . – М. : АПКиППРО, УМК «Школа 2000…», 2009; Петерсон, и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…» : методич. пособие / , Ю. В. Агапов. – М. : АПКиППРО, УМК «Школа 2000…», 2009.

[31] Агапов, Ю. В. Диагностика и формирование ключевых метапредметных комптентностей :
вып. 1 : учеб.-методич. пособие / , , . – Рязань, 2008.

[32] Образовательная деятельность включает в себя не только учебную деятельность, направленную на усвоение узкопредметных знаний и умений, но также и деятельность, связанную с целенаправленным развитием общих и специальных способностей, с духовно-нравственным воспитанием и формированием социально значимых личностных качеств: гражданской и этнической идентичности, общих смысложизненных ориентаций, а также индивидуального личностного смысла учения и самообразования.

[33] Теоретические и методические содержания, предлагаемые здесь, прошли апробацию в ходе реализации исследовательского проекта и эксперимента, проводимого автором на базе экспериментальных площадок в г. Рязани и области, а также ранее в рамках инновационной деятельности Центра системно-деятельностной педагогики АПК и ППРО под общим руководством  Г. См. подробнее: Петерсон, Л. Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов. – М. : АПК и ППРО, 2011.

[34] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – С. 8.

[35] Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев. – М., 2002. – С. 100.

[36] «Мотивация к деятельности – результат внутренней, субъективной индивидуальной оценки системы нормативных требований к деятельности, понятых и проконтролированных руководителем на правильность понимания, сводящаяся к принятию требований и взятию
на себя обязательств, а также возможных со стороны руководителя и других участников деятельности коррекционных поправок и санкций, формальных и неформальных».
Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев. – М., 2002. – С. 100-101.

[37] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская
и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – С. 8.

[38] Самоопределение – соотнесение двух типов образов «Я», один из которых сохраняет динамику устремлений изнутри, а другой выступает результатом выявления содержания внешнего требования («требуемое «Я»). Самоопределение завершается выбором значимости преобладания того или иного «Я», к которому приспосабливается, подстраивается образ другого «Я». – Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев. – М., 2002. – С. 160.

[39] Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев. – М., 2002. – С. 160.

[40] Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев. – М., 2002. – С. 160-161.

[41] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – С. 34.

[42] О требовании формирования способности к личностному самоопределению говорится в стандарте основного общего образования (См.: ФГОС ООО, раздел II, п. 8).

[43] Маслоу, А. Мотивация и личность. – СПб. : Питер, 2006. – С. 71.

[44] Психология и педагогика: пространство взаимодействия : материалы «круглого стола» «Психология и педагогика современного образования: возможности и границы взаимодействия». – М. : Школьные технологии, 2010. – С. 131.

[45] Маслоу, А. Мотивация и личность. – СПб. : Питер, 2006. – 352 с.

[46] Маслоу, А. Мотивация и личность. – СПб. : Питер, 2006. – С. 71.

[47] Там же. – С. 68.

[48] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / , Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – С. 28.

[49] Там же. – С. 28-29.

[50] Здесь и далее приводятся материалы по теме главы, отражающие результаты исследований и экспериментов, проводимых в последние годы автором в сотрудничестве с другими авторами данного пособия на базе экспериментальных площадок РИРО в Рязанской области, а также ранее в рамках инновационной деятельности Центра системно-деятельностной педагогики АПК и ППРО, см. подробнее: Агапов, Ю. В. Системно-деятельностный подход к диагностике организационно-рефлексивных метапредметных умений / под науч. ред. Л. Г. Петерсон : монография. – М. : АПК и ППРО, 2009.

[51] Подробнее с системой подобных заданий, методами сбора и обработки данных можно познакомиться в издании:  В. Системно-деятельностный подход к диагностике организационно-рефлексивных метапредметных умений / под науч. ред. Л. Г. Петерсон : монография. – М. : АПК и ППРО, 2009. – С. 38-62.

1 Здесь частично представлен подготовленный автором материал, отражающий методические рекомендации по формированию соответствующих метапредметных компетентностей у учащихся в начальной школе, а также в 5-7 классах основной школы. См. подробнее в изд.:  В., ,  В. Диагностика и формирование ключевых метапредметных компетентностей. Выпуск 1. Общие способы анализа определений понятий и выполнения процедур подведения под понятия : учебно-методич. пособие. – Рязань : РИРО. – 2008. – С. 88-128.

1 В качестве материала для пробного действия могут быть использованы тексты определений понятий, с которыми учащиеся еще не знакомы, которые ими еще не изучались.

[54] Щедровицкий, Г. П. К анализу процессов решения задач // Избранные труды. – М., 1995. –
С. 665-666.

[55] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия
к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмистрова, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

[56] Там же. – С. 92.

[57] Там же. – С. 94.

[58] Щедровицкий, Г. П. К анализу процессов решения задач // Избранные труды. – М., 1995. –
С. 672.

[59] Там же. – С. 669.

[60] Там же. – С. – 672.

[61] Щедровиций, Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы // Избранные труды. – М., 1995. –
С. 662.