Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 36 )

9 шаг алгоритма: «Переведи полученный результат решения задачи из условно-графической формы выражения в текстовую. Сформулируй окончательный ответ».

Лягушка выберется из колодца на 8-й день.

10 шаг алгоритма: «Обоснуй правильность результата решения задачи, опираясь на знание алгоритма».

Я пользовалась алгоритмом и построила модель реального движения лягушки, которая пыталась выбраться из колодца глубиной 60 м.

Выбрала масштаб: 1 клетка – 6 м. Учитывая условия задачи, стрелками изобразила движение вверх и вниз так: 3 клетки вверх за день и 2 клетки вниз за ночь. Сосчитала количество стрелочек, направленных вверх. Их оказалось 8. А поскольку дальнейшее движение вниз после выхода на край колодца уже не продолжалось, сделала вывод, что лягушка выбралась на 8 день. Считаю свой ответ правильным.

После демонстрации образца действий учителем учащимся необходимо приобрести собственный опыт действий по алгоритму на том же материале, т. е. желательно воспроизвести образец действий учителя и только после этого учащимся предлагается решить творческую задачу на другом материале, пользуясь осваиваемым алгоритмом.

Работа по овладению алгоритмом решения творческих задач на основе эмпирического моделирования завершается выполнением учащимися контрольной процедуры с целью проверки достигнутого уровня знаний и умений по теме занятий.

В приложении к данному пособию представлен сценарий занятий с младшими школьниками (но может быть использован для работы
и в 5-7 классах) по рассматриваемой теме, разработанный под методическим руководством авторов данного пособия и с нашим участием учителями МОУ «Новомичуринская СОШ №1» Пронского района.

Практикоориентированные материалы из опыта работы экспериментальной площадки по освоению метапредметного содержания образования и формирования

универсальных учебных действий

Экспериментальная площадка по теме

«Технология проектирования образовательного процесса по формированию у учащихся метапредметных компетентностей в познавательной, коммуникативной и регулятивной областях учебной деятельности»

(Из опыта работы Новомичуринской средней общеобразовательной школы №1 Пронского района Рязанской области)

МОУ «НСОШ №1» вступила в муниципальный эксперимент по реализации проекта, направленного на формирование у учащихся ключевых компетентностей в познавательной, коммуникативной и организационно-рефлексивной (регулятивной) областях деятельности. Эксперимент начался в декабре 2007 года. В школе участвуют в нем 9 педагогов, 223 учащихся. Для того чтобы рассмотреть, как работают предлагаемые универсальные учебные действия, в эксперимент включились учителя, преподающие как в начальных классах, так и в средних, старших классах. Это учителя математики, информатики, русского языка, иностранного языка, изобразительного искусства. Детские коллективы различались по уровню развития и подготовленности.

В течение четырех лет учителя работали над освоением познавательных компетенций: анализ текста определения понятия, подведение под понятие, построение понятия на основе эмпирического обобщения и др. Прежде чем обучать ребят, педагоги сами учились на курсах РИРО, затем в группах разрабатывали сценарии. Так как учебные действия универсальные (надпредметные), то надо было показать, как они могут использоваться на определенных предметных уроках. Занятия проводились факультативно, а на предметных уроках ребята применяли полученные умения.

На 5 году экспериментальной работы вместе с познавательными УУД (умением устанавливать причинно-следственные связи) осваивались регулятивные УУД. Это такие универсальные действия, которые помогут ребятам самим организовывать и управлять своей учебной деятельностью. Многие учителя считают, что ученикам начальной школы такие действия не по силам. Они не могут сами определить, какие знания и умения им нужны, какие способы их освоения выбрать. Действительно, это не дается от природы, этому надо учить.

В 2008-2012 гг. учителя-экспериментаторы привлекали к своей работе других педагогов школы: проводились тематические педагогические советы, фестивали педагогического мастерства. В школе работает творческая группа учителей по проблеме формирования универсальных учебных действий учащихся.

В течение 2011/2012 учебного года заместитель директора, курирующий работу эксперимента, регулярно проводил школьные семинары-практикумы по освоению системно-деятельностного метода для педагогов школы.

В профессиональном конкурсе «Учитель года» 2008, 2009, 2010, 2012 гг. наши педагоги стали победителями районного этапа, в 2010 г.  Д. заняла 3 место в областном этапе.

Опыт инновационной деятельности педагогов МОУ «Новомичуринская СОШ №1» представлен на педагогической ассамблее Рязанской области по внедрению ФГОС НОО нового поколения в образовательный процесс: опыт представлен зам. директора по УВР, учителем начальных классов  А. (декабрь 2010).

По итогам областного конкурса «Инновации в образовании» МОУ «Новомичуринская СОШ №1» заняла 2 место и награждена дипломом и ценным подарком.

В ноябре 2011 года школа участвовала в областном фестивале экспериментальных площадок и стала победителем в номинации «Исследовательский проект». В январе 2012 года опыт работы был представлен на педагогическом семинаре в РИРО.

Научное руководство, методологическое, концептуальное и технологическое обеспечение проекта осуществляется группой сотрудников Рязанского института развития образования в составе:

-  В., кандидата философских наук, доцента, зав. кафедрой методологии управления РИРО;

-  В., кандидата педагогических наук, доцента, зав. кафедрой педагогических технологий РИРО;

-  В., старшего преподавателя кафедры педагогических технологий РИРО.

Разработку сценариев занятий и их экспериментальную апробацию осуществляют педагоги МОУ «Новомичуринская СОШ №1»:
 С. (учитель русского языка и литературы),  А. (учитель математики),  А. (учитель информатики),
 А. (учитель нач. классов),  М. (учитель нач. классов), Новикова И. В. (учитель изобразительного искусства),
 Н. (русский язык и литература),  В. (учитель начальных классов),  А. (учитель иностранного языка).

Руководитель проекта –  Н., директор школы, (учитель русского языка и литературы).

Координатор проекта –  А., зам. директора, (учитель нач. классов).

Актуальные осваиваемые темы

Формирование познавательных УУД

1)  Анализ текстов, содержащих определение понятия.

2)  Выполнение процедур подведения под понятие.

3)  Построение текста определения понятия класса объектов на основе эмпирического обобщения.

4)  Обучение действиям при решении качественных и количественных задач (стандартных, нестандартных и творческих).

Формирование регулятивных УУД

5)  Формирование знания и понимания общей системы нормативных требований к учебной деятельности.

6)  Рефлексивная самооценка. Работа над ошибками при освоении новых знаний и умений.

7)  Формирование умения ставить цели учебной деятельности.

Формирование коммуникативных УУД

8)  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение общей цели, функций и ролей участников, способов взаимодействия.

Результативность

После обучения школьники, по наблюдениям педагогов, осознают, для чего они осваивают новые знания и умения (ведь они сами определяют учебные цели и задачи), легче осваивают новый материал, связанный с классификацией, составлением определения понятия, легко решают задачи на квалификацию и подведение под понятие. На уроках математики, физики, химии ученикам, участвующим в эксперименте, легче дается решение простых количественных и качественных задач.

Учащиеся рационально организовывают свою работу, что связано с навыками работы по алгоритму или инструкциям. Демонстрируют более высокий уровень самостоятельности. Речь учащихся более четкая, высказывания аргументированы.

Отслеживание изменений в уровнях сформированности УУД ведется каждым педагогом-экспериментатором. Отслеживаются результаты как каждого из учеников, так и результаты класса в целом.

Самые главные изменения, которые произошли с учениками – это отсутствие страха перед освоением нового, рост уровня положительной мотивации учения, желание помочь тем, кто нуждается в помощи (ведь некоторые уже не только умеют действовать, но и знают, как это действие объяснить другим). Они не боятся выходить к доске или ответить не так «как все», потому что бывали ситуации, когда все ошибались, а один был прав и смог доказать свою правоту. Это позволяет повысить самооценку и стимулирует саморазвитие ребенка.

Уровень тревожности

Уровень мотивации учения

Ниже представлены сценарии метапредметных занятий, разработанные и апробированные учителями-экспериментаторами по актуальным темам в условиях перехода к работе по новым стандартам начального и основного общего образования. Эти сценарии разработали:

-  А. («Формирование у учащихся регулятивных умений», «Умение устанавливать причинно-следственные связи»);

-  А. («Что такое учебная деятельность, и что значит уметь учиться», «Роль учителя и роль ученика в учебной деятельности», «Мотивация и обучение выполнению процедуры подведения под понятия», «Обучение выполнению процедуры эмпирического обобщения», «Обучение решению творческих задач посредством эмпирического моделирования», «Решение простых типовых качественных задач», «Алгоритм организации учебных действий при отработке умений применять общий способ решения нового класса задач»);