Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 19 )

для диагностики уровней сформированности регулятивных организационно-рефлексивных умений

Уровни сформированости рассматриваемых регулятивных общучебных умений мы предлагаем определять по совокупности результатов, полученных в процессе наблюдений педагога за поведением учащихся, а также в итоге обработки и интерпретации данных, выявленных в процессе специальных замеров, проводимых в ходе выполнения учащимися специальных диагностических заданий по отдельно представленным организационно-рефлексивным знаниям и умениям.

Комплект контрольно-измерительных материалов, предназначенных для диагностики уровней сформированности регулятивных рефлексивно-организационных общеучебных умений, должен состоять из следующих элементов.

Во-первых, здесь должны быть представлены сами специальные задания для измерения и определения уровней сформированности знаний и понимания учащимися функционального назначения, а также последовательности выполнения операций и процедур, входящих в состав регулятивных учебных действий, и соответствующие ключи для оценивания результатов выполнения таких заданий.

Затем предлагаются задания, предназначенные для диагностики уровней сформированности собственно умений самостоятельно правильно осуществлять регулятивные организационно-рефлексивные действия, и ключи к ним.

Важное место отводится также заданиям, позволяющим определить личное отношение учащихся к осваиваемым общеучебным знаниям и умениям, проверить, понимают ли они их значимость и придают ли им действительно должное значение, что, конечно же, должно определяться не только по ответам на соответствующие прямые вопросы, но, главным образом, по результатам наблюдений за реальным поведением в учебных задачных и проблемных ситуациях.

По совокупности результатов выполнения специальных диагностических заданий и данных наблюдений можно будет затем судить в целом о наличии или отсутствии определенного уровня сфомированности знания и понимания общего культурного способа выполнения того или иного регулятивного универсального учебного действия, умения практически его правильно выполнять и о мотивационно-ценностном отношении к данному общеучебному умению со стороны учащихся. Однако важно также иметь и задания, позволяющие поэтапно формировать соответствующие учебные умения, опираясь на результаты, полученные в ходе диагностики, рефлексивно обращаясь к ним в ходе проводимых специальных тренингов. Такого рода рефлексивные обсуждения и тренировочные упражнения полезно и удобно, на наш взгляд, организовывать и проводить непосредственно вслед за проведением первичной поэтапной диагностики. Поэтому диагностические задания для проверки уровней сформированности регулятивных рефлексивно-организационных умений мы объединяем с заданиями, предназначенными для их поэтапной, пошаговой практической отработки, что позволяет резко ускорить и облегчить процесс приобретения соответствующего опыта учащимися и его рефлексивной оценки ими же самими.

Ключи к заданиям позволяют проводить количественное оценивание в баллах правильности их выполнения, что открывает возможность представления полученной информации в удобной и наглядной графической форме. В свою очередь это облегчает затем качественный анализ и интерпретацию полученных результатов, осуществление общей комплексной оценки уровня сформированности регулятивных общеучебных умений, а также выработку конкретных рекомендаций по проведению и совершенствованию дальнейших метапредметных занятий[51].

ГЛАВА 4

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Познавательные универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у учащихся к моменту окончания ими обучения на начальной ступени общеобразовательной школы, составляют довольно большую группу. В ее состав входят обобщенные способы осуществления процедур и операций познавательной деятельности, определенная группа логических действий, действий, связанных с использованием знаково-символических средств и моделирования для решения учебных и практических задач, обобщенные способы решения проблем творческого и поискового характера (ФГОС НОО, разд. II). На основной ступени общего образования эти познавательные УУД должны наращиваться и развиваться за счет рефлексивного осознания и углубления, а также активного применения при освоении более сложного учебного материала. Помимо этого у учащихся основной школы должны формироваться новые более сложные познавательные УУД, которые, в свою очередь, станут основой для развития мыслительных способностей и успешного обучения в различных предметных областях.

Учитель, принимающий школьников из начальной школы, должен четко представлять себе, что ему предстоит делать для достижения метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС быть готовым и способным к реализации этих требований.

Необходимо быть готовым и к тому, что выпускники начальной школы могут прийти в основную школу без сформированности у них познавательных УУД, либо с недостаточно сформированными УУД и, следовательно, на него ляжет дополнительная нагрузка, связанная с восполнением у учащихся необходимых познавательных универсальных учебных действий. В данном пособии представлен один из вариантов того, как это может быть сделано.

Во ФГОС разделе II к требованиям к метапредметным результатам освоения ООП , что одним из результатов должно стать «умение определять понятия, создавать обобщения…, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации…» Выполнение всех этих процедур предполагает владение учеником умениями анализировать определения понятий, относить к известным понятиям (т. е. подводить под понятие), выделять существенные признаки. В том случае, если эти УУД не были сформированы в достаточной мере в начальной школе, надо создавать условия для их успешного формирования у учащихся основной школы.

4.1. Формирование умений анализировать определения понятий

и выполнять процедуры подведения под понятия[52]

Процесс формирования познавательных УУД осуществляется в несколько этапов. Поскольку для учащихся это совершенно новая деятельность, которая связана с развитием у них различных групп способностей, а они еще не понимают, насколько это значимо и необходимо им, то начинать надо с мотивации учащихся к деятельности в особом развивающем образовательном пространстве, направленной на освоение метапредметного содержания, составляющего особую ориентировочную основу универсальных учебных действий.

Первым шагом на этом пути является организация понимания учащимися необходимости и ценности освоения универсальных познавательных умений. Школьникам следует объяснить, что значит познавательные «универсальные» знания и умения, для чего они нужны вообще и им, в частности и в особенности.

Зачем, например, учащимся нужно умение анализировать текст определения понятий? Отвечая на этот вопрос, учитель обычно обращает внимание на следующее.

Основу любой науки составляют понятия, так как наука оперирует (пользуется как инструментом) именно понятиями. Учебные предметы, которые осваиваются в школе, тоже содержат множество определений понятий. Освоение значений этих понятий становится ключом к освоению и учебных предметов. Овладев понятиями, ученик приобретает также способность пользоваться ими как инструментом для решения различных классов задач. Что значит овладеть понятиями? Это значит понять его значение, то есть тот общепринятый культурный смысл, который оно в себе содержит и несет, и который нужно раскодировать. А добиться этого результата можно, лишь проанализировав текст определения понятия. Это, в свою очередь, предполагает наличие знаний об устройстве понятия и текста, содержащего определение понятия. На основе этих знаний построен общий универсальный алгоритм анализа текстов определений понятий.

Что дает освоение этого алгоритма? У ученика появляется инструмент, при помощи которого он сможет самостоятельно осмыслить значение понятий, которым дается определение, а также самостоятельно решать задачи, связанные с их применением.

Вторым шагом будет организация мотивации школьников на освоение алгоритма. Это можно сделать при помощи следующих вопросов: «Знакомы ли вы с этим алгоритмом? Нужен ли он вам? Хотите ли вы его узнать и освоить?» Эти вопросы помогают учащимся определиться в своем отношении к освоению новой для них компетентности.

Следующим шагом в мотивации должна стать организация понимания учащимися возможности освоения алгоритма. Столкнувшись с новой для них деятельностью, учащиеся могут испытать неуверенность в своих способностях. Необходимо им объяснить, что новые знания и умения не являются чем-то чрезвычайно сложным. Им можно научиться, поэтому не надо бояться, а надо стараться освоить это новое чрезвычайно полезное знание и общее учебное умение.

Четвертым шагом будет организация мотивации учащихся на осуществление пробного действия.

Им необходимо объяснить, что такое пробное действие и для чего оно выполняется, что прежде чем начать учиться, нужно выяснить: что они умеют делать, а что не умеют. Нужно определить границы своего знания и незнания, чтобы не тратить время на то, что им уже известно и что они уже умеют. Для этого и выполняется пробное действие, т. е. пробное задание, основанное на процедуре, умение выполнять которую и будет диагностироваться. Учащимся следует объяснить, что им не нужно бояться, если у них что-то не получится т. к. отметки за эту работу ставиться не будут, так как цель пробного действия совершенно другая. Более того, наличие ошибок и затруднений лишь приветствуется, так как оно позволит четко определить, чего именно они не знают и не умеют. Поэтому даже, если задание им покажется очень трудным, нужно при его выполнении приложить все усилия для того, чтобы выявить свои проблемы.

После этой предварительной работы учащееся выполняют само пробное действие. Для этого используется специально подобранное диагностическое задание, выполнение которого должно спровоцировать появление затруднений. Примерами таких диагностических заданий могут быть следующие задания: