Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 20 )

Проанализируйте предложенное ниже определение[53] понятия, ответив на следующие вопросы:

а) чему (т. е. какому классу объектов) дается определение в тексте;

б) к какому более широкому классу объектов (или роду) относится определяемый класс объектов;

в) какие признаки отличают определяемый класс объектов, сколько их (выпиши в столбик все признаки и пронумеруй их по порядку);

г) в каких логических отношениях друг к другу находятся выделенные видовые признаки;

д) сколько родовидовых признаков и в каком сочетании необходимо и достаточно учитывать при определении принадлежности к данному классу какого-либо конкретного объекта?

Успешное выполнение таких заданий предполагает наличие у учащихся знаний об основных элементах структуры текста определения понятия, умения их выделять в тексте, устанавливать, в каких логических отношениях находятся видовые признаки, определять необходимое и достаточное количество родовидовых признаков для отнесения какого-либо конкретного объекта к данному понятию.

После выполнения учащимися специально организованного пробного действия по анализу предложенного им определения понятия проводится контрольная процедура его результатов, в ходе которой выясняется, что получилось у учащихся, а что не получилось.

Как показывает практика выполнения подобных заданий, в ходе пробного действия школьники в большинстве своем не могут правильно ответить на предложенные им вопросы без соответствующей предварительной подготовки, иногда они угадывают термин или отдельный видовой признак, но правильность своих действий и их результатов при этом доказать не могут. Именно неправильность результата пробного действия или же невозможность обосновать случайно полученные правильные ответы и следует отметить в ходе контрольной процедуры. Необходимо зафиксировать в сознании учащихся их затруднения, которое заключается в невозможности выполнить задания, связанные с анализом данного им текста определения понятия. Чтобы ученики смогли зафиксировать свое затруднение, учитель предлагает им ответить на вопросы: «Так что же вам не удалось сделать? Какое задание вы не могли выполнить?»

Поскольку в задании требовалось выполнить процедуру анализа текста определения понятия, учащиеся отвечают, что они не могли проанализировать определения, а это и есть фиксация ими своего затруднения.

Затем учитель организует выход учащихся в рефлексивное пространство деятельности, чтобы разобраться, почему же им не удалось выполнить задание, каковы причины этого и что с этим делать дальше.

Для этого им предлагается ответить на следующие последовательно вводимые вопросы: «Как вы действовали, выполняя задание? Как надо было правильно делать? Почему у вас не получилось? Чего именно вы не знаете (и не умеете), чтобы правильно выполнить задание?» Как правило, учащиеся, отвечая на первый вопрос, воспроизводят картину своих реальных действий, явно неправильных, поскольку им приходилось выполнять их методом проб и ошибок. Отвечая на второй вопрос, они легко фиксируют, что не знают правильного способа действий в этой ситуации и в подобных случаях вообще. Выясняя причины своих неудач, они говорят о том, что не знают, что такое род, родовидовые признаки, как их выделять, какие логические отношения между ними могут быть, как определять необходимое и достаточное количество родовидовых признаков. Не могут они ответить и на следующий дополнительно введенный вопрос: «А что такое понятие?» «А определение понятия?» Когда ученик отвечает, чего именно он не знает и не умеет, он формулирует свои проблемы. Создается благоприятная почва для завершающего мотивационного вопроса:
«А хотите это узнать? Хотите научиться выполнять это задание
и другие подобные задания всегда правильно, без ошибок?» Учащиеся отвечают на него положительно.

Завершив проблематизацию способностей учащихся и первичную мотивацию, можно переходить к формулировке темы, целей и задач, причем, к этому желательно привлечь самих учащихся при помощи вопросов: «Что же будет темой нашего занятия? Что мы должны узнать? Чему научиться? Что нужно сделать для того, чтобы достичь этих целей?» Не следует ожидать, что школьники сразу и точно сформулируют тему, цели и задачи, если только их не научили делать это правильным образом на предыдущих занятиях, посвященных формированию регулятивных учебных действий (см. содержание предыдущего модуля). В противном случае учитель сам организует этот процесс, управляет им при помощи дополнительных вопросов, помогает им более точно и правильно это сделать. Этим шагом завершается первый важный этап организованного педагогом развивающего образовательного процесса – мотивация учащихся и проектирование ими целей и задач будущих учебных действий.

В реальной практике он редко наблюдается, т. к. педагоги в силу ряда причин (нежелание тратить на это время, неумение осуществлять проблематизацию, мотивацию, создавать условия для планирования учащимися своих учебных действий и др.) не организуют его. В ходе экспериментальной апробации разработанных нами технологий, перед учителями было поставлено условие – обязательно начинать работу со школьниками с организации мотивации через создание проблемной ситуации и условий для ее рефлексивного анализа самими учащимися, а также проектирования ими своих будущих учебных действий. Ниже представлен сценарный образец организации мотивационного этапа занятия по рассматриваемой теме, разработанный под методическим руководством авторов данного пособия и с нашим участием учителем математики и физики Малаховской основной школы Клепиковского района Гришковой Ниной Михайловной в рамках первого из развивающих занятий по теме: «Алгоритм анализа текстов, содержащих определения понятий».

Учитель: Ребята, сегодня мы начинаем серию необычных занятий, направленных на приобретение новых знаний и умений. При изучении конкретного предмета вы получали конкретные знания и умения по этому предмету. То, чем мы будем заниматься, связано с приобретением общих, т. е. универсальных знаний и умений, которые не относятся ни к одному учебному предмету, а значит, они являются надпредметными. Они могут использоваться в любой деятельности: учебной, профессиональной. Благодаря им можно успешно, быстрее и эффективнее освоить предметные знания. Другими словами, мы будем учиться развивать свои способности.

А начнем эту деятельность с диагностики, чтобы установить, что вы знаете, а что вам неизвестно, что вы умеете, а что нет. Оценки за работу ставиться не будут. Ведь ваши действия будут направлены не на получение результата, а на то, чтобы определить границы вашего знания и незнания, умения и неумения.

Как вы думаете, нужно ли вам это лично?

Учащиеся: Да, нужно.

Учитель: А зачем это нужно каждому из вас?

Учащиеся: Чтобы приобрести хорошие знания.

- Чтобы меньше времени тратить на приготовление домашних заданий.

- Чтобы понимать то, что изучаем.

- Чтобы получать хорошие оценки.

Учитель: А разве вы учитесь ради оценок?

Учащиеся: Нет, чтобы получить знания.

Учитель: Ну, что? Хотите заняться этой необычной деятельностью?

Учащиеся: Хочу попробовать.

- Пока не знаю.

Учитель: Я думаю, надо попробовать, и вы во время работы убедитесь, что в вас пробудится не только интерес к таковой деятельности, но и потребность в ней.

А готовы вы поработать в таком режиме: сначала выполнить пробное действие, потом повторить, что у вас получилось, а что нет?

Учащиеся: Да.

Учитель: Не надо бояться, что у вас что-то не получится. Нет плохих ситуаций. Есть успешные ситуации, и есть поучительные ситуации, благодаря которым и приобретается новый опыт. Сейчас я вам дам задание. Вы прочитаете его и попробуете выполнить. Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы ответить на все вопросы. Это очень важно.

Согласны ли вы с тем, что это нужно сделать? Хотите ли вы попробовать?

Учащиеся: Да, хотим.

Учитель: Постарайтесь работать с максимальной отдачей.

Задание: Прочитай определение и ответь на следующие вопросы:

а) определение какого понятия (класса объектов) дается в тексте?

б) к какому более широкому классу объектов, называемых в тексте, относится определяемый класс объектов;

в) какие признаки отличают определяемый класс объектов; сколько их; выпиши в столбик все признаки и пронумеруй их по порядку;

г) сколько родовидовых признаков и в каком сочетании необходимо и достаточно учитывать при определении принадлежности к данному классу какого-либо конкретного объекта?

Устав – свод правил, определяющий устройство, порядок деятельности организации или государственного органа.

(Учащиеся выполняют задание.)

Учитель: А теперь выясним, как вы справились с заданием.

- Какой термин вы назвали?

Учащиеся: Устав.

Учитель: Правильно. Молодцы! Как вы ответили на второй вопрос и почему?

Ученик: а) Свод. Это слово идет после термина.

б) Правила. Подходит по смыслу.

в) История. Это слово встречается на уроках истории.

Учитель: Ваши ответы неправильны.

- Какие видовые признаки вы выделили?

Учащиеся: а) Я не понял, что нужно делать.

б) Я не смог разобраться.

Учитель: А на последний вопрос кто-нибудь ответил?

Учащиеся: а) Я не знаю, как отвечать на него.

б) Я не знаю, что такое «необходимо и достаточно».

Учитель: Итак, ребята, смотрите, сколько затруднений у вас вызвало задание. Давайте разберемся, почему у вас возникли трудности, и почему не удалось выполнить задание полностью. Для этого выясним, как вы действовали, отвечая на каждый вопрос.