Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 21 )

- Что вы делали, чтобы ответить на второй вопрос?

Учащиеся: а) Искал второе слово после термина.

б) Я вспоминал, на каком уроке я встречался с этим словом.

Учитель: Как вы выделяли видовые признаки?

Учащиеся: По перечислению;

- Я решил, что правила – это что-то общее;

- Делил на части по запятым.

Учитель: Кто-то пробовал идти дальше?

Учащиеся: Я запутался.

- Я ничего не понял.

Учитель: Все вы действовали по-разному, разные назвали ответы, но ни у кого не получилось правильно. Сможете ли вы ответить на вопрос: «как надо было действовать?»

Учащиеся: Нет.

- Мы таких заданий не делали.

Учитель: А что именно вы не знаете?

Учащиеся: а) Я не знаю, что такое «более широкий класс», «родовые и видовые признаки»;

б) Не знаю, как выделять видовые признаки;

в) Не знаю, как отвечать на последний вопрос.

Учитель: Что же нам теперь делать?

Учащиеся: Узнать все, что мы не знаем.

Учитель: Какую цель мы должны поставить перед собой? Что должны узнать? Чему научиться?

Учащиеся: Мы должны узнать, как надо работать с текстом определения понятия.

- Нам нужен порядок выполнения задания.

- Алгоритм.

Учитель: Этого будет достаточно? И вы сможете выполнить подобное задание?

Учащиеся: Нет. Надо потренироваться.

- Научиться пользоваться алгоритмом.

Учитель: А что значит научиться? Когда мы можем говорить, что научились?

Учащиеся: Когда сможем сами анализировать определение понятия.

Учитель: Таким образом, мы должны узнать алгоритм работы с текстом определения любого понятия и освоить умение использовать его на любом предмете. Это и будут цели вашей учебной деятельности.

- Что нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей?

Учащиеся: Познакомиться с алгоритмом, узнать, какие действия нужно выполнять по нему.

Учитель: Если вам дать текст алгоритма и вы его запомните, то вы уже и сможете выполнять такие задания самостоятельно?

Учащиеся: Нет. Надо, чтобы Вы показали нам пример (примерный образец действий по нему). А уже потом можно самим попробовать.

Учитель: Итак, что же нужно сделать, чтобы достичь целей?

Учащиеся: Познакомиться с алгоритмом.

- Рассмотреть образец его применения.

- Повторить образец действия учителя по образцу.

- Потренироваться самостоятельно выполнить задание на другом материале.

- Осуществить контроль правильности выполнения задания.

- Выполнить обоснование.

Учитель: Приступим к реализации поставленных цели и задач.

Обеспечив, таким образом, условия для формирования у учащихся интереса и положительного отношения к новой для них развивающей деятельности, спроектировав цели и задачи учебной деятельности, учитель может перейти к самому процессу обучения.

Какое метапредметное содержание может использовать для этого учитель? Здесь возможны разные варианты.

Первый вариант. Учитель раскрывает все содержание материала о понятии, тексте определения понятия и об алгоритме анализа текста определения понятия, так как это позволяет понять учащимся, что такое понятие, какова структура определения понятия (из чего она складывается), почему алгоритм определения понятия устроен именно так и не иначе, или же самим вывести этот алгоритм, исходя из структуры текста определения понятия; демонстрирует образцы применения этого алгоритма, организует тренинг для учащихся по анализу конкретных определений с помощью алгоритма. Этот вариант требует от учителя переработки всего материала с целью сделать его более доступным для школьников, наполненным множеством наглядных и простых конкретных примеров и образцов для организации понимания ими основных теоретических положений. Это увеличивает нагрузку на учителя и на учащихся, но обеспечивает целостность и понимание формируемых знаний и умений.

Второй вариант. Учитель знакомит учащихся со структурой текста определения понятия, используя соответствующую схему, на конкретных образцах демонстрирует отношения конъюнкции и дизъюнкции между видовыми признаками, объясняет устройство алгоритма анализа текста определений понятий, демонстрирует образы его применения и тренирует учащихся выполнять осваиваемую процедуру. Этот вариант обеспечивает понимание учащимися устройства самого определения понятия и способа его анализа.

Третий вариант. Учитель знакомит учащихся только с алгоритмом анализа текстов определений понятий, демонстрирует образы его применения и отрабатывает выполнение этой процедуры учащимися. Данный вариант – самый простой для учителя и учащихся, но при этом реализуется формальный способ обучения, т. к. учащиеся научатся выполнять процедуру анализа текстов определений понятий по образцу и по аналогии с эталоном, но понимать, почему они действуют именно таким образом, не будут.

Поэтому при выборе того или иного варианта обучения учитель должен отдавать себе отчет, на какой результат он может рассчитывать в том или ином случае. В данном учебно-методическом пособии рассматривается первый вариант сценария занятия по организации обучения, так как сделать из него второй и третий для педагога не составит большого труда.

Продуктом учебной деятельности ученика в случае, если учитель выбирает первый вариант содержания обучения, будет знание о том, что такое понятие, что такое определение понятия, какова его структура, алгоритм и способ анализа текста определения понятия и умение применять эти знания при решении соответствующего типа учебных задач, то есть при изучении новых понятий, имеющихся в составе любого предмета. Достижение этих результатов и будет составлять цели образовательного процесса. Чтобы достичь этих результатов и снять затруднения учащихся, обнаружившихся при выполнении пробного действия, им необходимо разобраться с тем, что такое понятие, что представляет собой текст определения понятия, при помощи какого алгоритма можно осуществить процедуру анализа такого текста, на конкретном примере посмотреть, как осуществляется эта процедура, учащиеся должны воспроизвести этот образец анализа, а затем потренироваться в самостоятельном выполнении данной процедуры на других определениях понятий. Все это будет задачами учебной деятельности, осуществляемой в метапредметном развивающем образовательном пространстве.

Учебный материал следует излагать в той же последовательности, в какой сформулированы эти задачи.

Что же такое понятие?

Это обобщенное абстрактное знание, которое позволяет выделять определенный класс объектов (или отдельного типичного представителя такого класса) и отличать его от других классов (или их типичных представителей) в составе определенного рода. Такое определение при первичном ознакомлении с ним является очень сложным и непонятным, если его не объяснить с помощью примеров, иллюстраций.

Начинать целесообразнее с понятия «объект». Что это такое? Это то, на что направлено наше внимание, а, следовательно, объектом может быть все, что угодно – конкретный предмет, человек, звуки, действия, процессы, свойства предметов и т. д.

Множество объектов, выделенных на основании наличия у них общих признаков, составляют класс объектов. Например, объектом нашего внимания может быть конкретный учительский стол. Какими общими с другими столами свойствами он обладает? У него плоская горизонтальная часть, которая называется столешницей, и опора. Причем столешница может быть любой формы и размера, а опора может быть в виде ножек или тумбы. Если рассматривать все столы, которые есть в классе, дома, то это уже будет множество объектов, сильно различающихся между собой разными их свойствами: функциональным назначением, размерами, цветом, материалом из которого они сделаны, формой и количеством деталей. Но это еще множество, а не выделенный класс объектов. Когда мы выделяем столы как класс объектов, например, среди других предметов мебели, то неважно, какие это столы – кухонные или компьютерные, журнальные или письменные. Это все столы. Что позволяет их все объединить? – Общие для всех свойства, отличающие их одновременно от других предметов мебели – наличие столешницы, предназначенной для того, чтобы на ней можно было что-то делать, и опоры. Мы отвлекаемся, т. е. абстрагируемся от того, какой они формы, размера, цвета, из какого материала сделаны, главное – что у них есть общие для всех столов части – столешница и опора.

Выделение общих у всех столов свойств (столешницы и опоры) путем абстрагирования, т. е. отвлечения от других конкретных свойств объектов, и позволяет называть полученное знание о классе столов обобщенным и абстрактным. Они-то и становятся признаками этого класса объектов под названием «стол». При помощи этих признаков мы выделяем стол из других предметов мебели, и именно эти признаки отличают этот класс от других классов объектов (например, стульев, также относящихся к предметам мебели). А что же такое род? Род – это более широкий класс объектов. Например, мы знаем, что «стол» это определенный класс объектов, имеющий свои, присущие только ему, характерные признаки.

К какому более широкому классу объектов он относится? Что такое стол с этой более широкой точки зрения? – Это предмет мебели. А есть другие предметы мебели, кроме столов? – Есть, это и стулья, и диваны, кровати, шкафы и др. Следовательно, какой класс объектов шире по объему – «предмет мебели» или «стол»? – Конечно, «предмет мебели». Этот более широкий класс объектов и будет называться «родом», в состав которого входят столы.

Понятие как обобщенное знание имеет свою структуру – термин, определение и значение