Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 1 )

Министерство образования Рязанской области

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Рязанский институт развития образования»

Освоение метапредметного содержания

общего образования

в процессе перехода к новым стандартам

Учебно-методическое пособие

Рязань 2012

ББК 88.8 + 74.202.4

О-72

Освоение метапредметного содержания в процессе перехода к новым стандартам общего образования : учеб.-методич. пособие
/ Ю. В. Агапов, Т. В. Васильченкова, Л. В. Мишакова ; под научной ред. Ю. В. Агапова ; Мин-во образования Ряз. обл., Обл. гос. бюдж. образоват. учр-е доп. профессион. образ-я «Ряз. ин-т развития образования». – Рязань, 2012. – 217 с. – 150 экз. – ISBN 978-5-7943-0436-7.

Издание осуществляется в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. на федеральной стажировочной площадке Рязанской области, связанной с подготовкой руководителей и педагогических работников к реализации требований новых стандартов общего образования.

Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки тьюторов, стажеров, руководителей и педагогических работников школ.

Печатается по решению редакционно-издательского совета
Рязанского института развития образования.

Рецензенты:	К., д-р п. н., профессор, зав. кафедрой педагогики и педагогических технологий РГУ им. С. А. Есенина;
	П., к. психол. н., доцент кафедры психологических основ развития личности РИРО.

ББК 88.8 + 74.202.4

О-72

ISBN 978-5-7943-0436-7 Ó Ю. В. Агапов, Т. В. Васильченкова,
Л. В. Мишакова, 2012

Ó Министерство образования Рязанской области, 2012

Ó Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Рязанский институт развития образования», 2012

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее издание осуществляется в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. на федеральной стажировочной площадке Рязанской области, связанной с подготовкой руководителей и педагогических работников к реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в том числе к переходу к работе в соответствии с требованиями новых стандартов общего образования.

Одна из актуальных тем, изучаемых в рамках стажировочной площадки – «Освоение метапредметного содержания образования в процессе перехода к новым стандартам общего образования». Актуальность этой темы предопределяется не только тем, что нацеленность на обеспечение метапредметных результатов является одним из главных требований новых стандартов общего образования, но также и тем обстоятельством, что в массе своей педагоги и руководящие работники оказываются неготовыми и неспособными к принципиально иной по своему содержанию и формам организации образовательной деятельности ни в качестве учащихся, ни в качестве учителей и организаторов учебной деятельности школьников. Во-первых, педагоги с большим опытом работы, как правило, сами учились ранее отнюдь не в рамках современного и принципиально нового для них системно-деятельностного подхода и деятельностной парадигмы образования. Их собственная учебная мотивация, способности и другие личностные качества формировались в рамках другой, знаниевой парадигмы обучения и традиционного репродуктивного информативного подхода к образованию, во многом противоположных требованиям новых стандартов. Во-вторых, они не умеют организовывать свою педагогическую деятельность с учащимися в соответствии с требованиями новых стандартов. Как отмечают эксперты, оценивающие первые результаты внедрения стандартов в начальной школе, в настоящее время дело обстоит здесь не лучшим образом. Они подчеркивают при этом, что и подавляющая часть нынешних выпускников педагогических вузов продолжает осваивать массивы данных на традиционном репродуктивном уровне, и собственно учебная деятельность (которая должна строиться на уровне самостоятельной рефлексивно организованной познавательной и учебной активности) «формируется стихийно у очень небольшого количества будущих педагогов. Таким образом, создается порочный круг: люди без опыта учебной деятельности идут в школы, где встречаются с задачей формирования учебной деятельности у учащихся»[1]. Разорвать этот круг и изменить ситуацию можно в том случае, если педагогические и руководящие работники школ в процессе подготовки, повышения квалификации и переподготовки будут иметь возможность осваивать опыт полноценной учебной деятельности и формировать у себя необходимые для ее успешного осуществления личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные компетентности, а также научатся проектировать и организовывать занятия с учащимися по формированию у них метапредметных знаний и связанных с ними универсальных учебных действий в соответствии с требованиями новых стандартов.

В данном учебно-методическом пособии представлены разработанные и апробированные авторами в ходе многолетней экспериментальной и преподавательской деятельности с учителями теоретические и методические материалы, позволяющие организовывать занятия с учащимися школ по формированию у них метапредметных знаний и умений, органично увязывая их проведение с решением задач достижения личностных и предметных результатов. Особый интерес в этой связи может представлять знакомство читателей с опытом Муниципального образовательного учреждения «Новомичуринская средняя общеобразовательная школа №1» Пронского района, на базе которой на протяжении нескольких лет проводится эксперимент по активному освоению и апробации педагогами современных концепций и технологий проектирования и организации образовательных процессов, направленных на формирование у учащихся метапредметных компетентностей в соответствии с требованиями ФГОС начального и основного общего образования. Пособие предназначено для подготовки тьюторов и стажеров (руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений). Материалы пособия с одинаковым успехом могут быть использованы для проведения курсов повышения квалификации и самостоятельной работы, так как носят практико-ориентированный характер, нацелены на освоение теоретических основ и технологий организации образовательной практики, направленной на формирование метапредметных компетенций, апробированных в системе общего образования Рязанской области.

Материалы учебно-методического пособия подготовлены Ю. В. Агаповым, зав. кафедрой методологии управления РИРО, к. филос. н., доцентом, Почетным работником высшего профессионального образования РФ;  В., зав. кафедрой педагогических технологий РИРО, к. п. н., доцентом, засл. учителем РФ; Мишаковой Л. В., ст. преподавателем кафедры педагогических технологий РИРО, Почетным работником высшего профессионального образования РФ. Материалы первой, второй и третьей глав написаны  В., материалы пунктов 4.1 и 4.2. четвертого модуля – Васильченковой Т. В. и 4.3 –  В. и  В.

ГЛАВА 1

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из наиболее актуальных направлений повышения квалификации педагогических и руководящих работников является освоение ими современных средств и способов проектирования и организации образовательных процессов, направленных на реализацию ФГОС с учетом требований к метапредметным результатам освоения основных образовательных программ начального и основного общего образования.

Особое внимание в этой связи необходимо уделить анализу и обсуждению достоинств и недостатков, возможностей, ограничений и рисков вариативных моделей организации образовательных процессов в контексте требований новых образовательных стандартов и в соотнесении с уже имеющимися и в той или иной степени распространенными в школах практическими моделями, строящимися в рамках наиболее привычной и ставшей традиционной «знаниевой» парадигмы, деятельностной парадигмы «развивающего обучения», компетентностной, личностно-ориентированной, методологической парадигмы (нашедшей выражение, в частности, в моделях «мыследеятельностной педагогики», «системно-деятельностной педагогики»). При этом важно учитывать, как это подчеркивает А. Г. Асмолов, что положенный в основание новых стандартов «системно-деятельностный подход не отбрасывает «зуны» и «компетентности», а рассматривает их место в уровневой структуре целенаправленной деятельности»[2]. То же замечание можно отнести и к другим парадигмальным моделям организации образовательного процесса.

Особое место в процессе перехода к работе по новым образовательным стандартам занимает разработка или осознанный выбор концептуальной модели организации образовательного процесса, в полной мере отвечающей требованиям стандартов к результатам реализации основных образовательных программ. При выполнении этой задачи с позиций системно-деятельностного подхода следует иметь в виду, что в сфере образовательной деятельности, как и в любой другой человеческой деятельности, должна быть своя особая ориентировочная основа – социокультурная форма ее организации и осуществления, задающая ценностные установки и общее мировоззренческое видение, предопределяющая ее высший смысл и функциональное назначение, общее направление и основные целевые установки, диктующая выбор подходящих, адекватных средств и способов, воплощенных в нормативных образцах и моделях проектирования и организации поведения и действий участников, включая способы их общения, коммуникации, межличностного и группового взаимодействия.