Освоение метапредметного содержания общего образования в процессе перехода к новым стандартам (стр. 6 )

Наконец, четвертый, наиболее высокий уровень может диагностироваться в том случае, когда учащийся не только знает метапредметные содержания, но и понимает их концептуальные основания и логическую структуру алгоритмов и способов действий. Он придает при этом важное значение самостоятельному систематическому выполнению освоенных общеучебных процедур, как и умению самостоятельно учиться в целом, поэтому не только может, но и самостоятельно организует и осуществляет выполнение универсальных учебных действий в рамках освоенных им ранее общих культурных способов без напоминаний или предложений со стороны учителя.

При построении модели организации образовательного процесса, отвечающей требованиям ФГОС к освоению метапредметного содержания образования, важно определить, какие связи возможны между основными компонентами результатов образования (личностными, метапредметными и предметными) и процессами их достижения в рамках этой модели. При этом важно опираться на содержания ФГОС НОО, ФГОС той их части, где описываются основные требования к результатам реализации стандартов. В частности, в разделе 1, п. 7 ФГОС НОО записано, что развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира является основной целью и результатом образования. Из этой формулировки видно, что выделяемые в новых стандартах три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные, находятся в сложных иерархических отношениях и связях. При этом личностные результаты возведены в разряд главных, метапредметные рассматриваются как вторые по значимости и являются основой достижения первых, а предметные, приобретаемые на основе применения универсальных учебных действий, выступают как способствующие развитию личности через познание и освоение мира.

Выделение развития личности в качестве главной цели образовательного процесса заставляет пересмотреть роль и значение предметных результатов, которые им придавались в прежней знаниевой парадигме. Если в ее рамках предметные знания считались главным результатом, а процесс их усвоения сам по себе решал и задачи, связанные с воспитанием личностных качеств и развитием общих способностей учащихся, то в рамках системно-деятельностного подхода все видится и понимается иначе. Главными результатами изучения различных учебных предметов в начальной школе становятся освоение учащимися опыта специфической для данного предмета деятельности по преобразованию и применению новых знаний, а также познание и освоение мира. В основной школе – это освоенные в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами, приемами (ФГОС ООО, раздел II, п.). В этой связи возникает потребность рассмотреть и понять роль и значение усвоения метапредметного содержания и формирования различных видов универсальных учебных действий в их соотношении и связи с процессами достижения предметных результатов.

Осваивая метапредметные содержания образования, связанные с универсальными познавательными и коммуникативными компетенциями, ученик вооружается общими культурными средствами и способами, необходимыми ему для самостоятельной организации и осуществления учебной и познавательной деятельности и формирования у себя новых, неизвестных ему ранее предметных знаний и умений (а также и новых знаний и умений в метапредметных областях), средствами и способами организации и осуществления взаимодействия с другими учащимися и с учителем в процессе обучения. Коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия обеспечивают его инструментами и способами их применения по отношению к самостоятельному осуществлению учебной деятельности и получению предметных результатов. Метапредметные результаты, связанные с формированием ценностно-ориентационных и регулятивных универсальных учебных действий, обеспечивают его возрастающую личностную автономность и ответственность в процессах выбора и самостоятельной организации своей образовательной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия становятся, в случае их успешного усвоения, основой управления учащимся своей учебной деятельностью в целом, то есть ориентировочной основой действий по планированию, постановке целей и задач, определению сроков реализации, осознанному выбору средств и способов учения, организации и осуществлению самоконтроля и самооценки. В то же время существует и обратная связь между этими двумя группами результатов. Освоение специфического для каждого предмета опыта действий по приобретению, преобразованию и применению новых знаний при помощи метапредметных знаний и умений позволяет и оценить степень сформированности соответствующих универсальных учебных действий, и расширить опыт их применения, довести их до уровня прочного умения и навыка, предоставляя для этого новый и разнообразный материал. Успешное использование метапредметных умений в различных предметных областях повышает мотивацию учащихся к овладению этим инструментом. Таким образом, они работают друг на друга в достижении общего интегративного системного результата образовательного процесса.

При построении модели целостного образовательного процесса важно также выявить связь процессов достижения метапредметных и личностных результатов. Для достижения личностных результатов наиболее значимыми являются ценностно-ориентационные, регулятивные и коммуникативные универсальные умения. В целом усвоение этих групп универсальных учебных действий и обеспечивает готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию, которые рассматриваются как один из важнейших результатов личностного развития. Освоение ценностно-ориентационных и регулятивных универсальных учебных действий делает ученика способным к саморазвитию, к самореализации, к адекватному самоопределению в различных социокультурных пространствах, включая и пространство образования. Конечно, это может происходить только в том случае, если в процессе воспитания организуется специальная деятельность учащихся, связанная не только с получением знаний о базовых культурных ценностях и нормах, но затем и для приобретения опыта личного переживания и позитивного личностно значимого отношения к ним; если учащиеся получают опыт самостоятельного общественно и личностно значимого действия, опыт организации взаимодействия в различных социальных средах; если учащиеся ставятся в ситуацию, требующую рефлексивной оценки и самооценки хода и результатов своей деятельности. Если же процесс воспитания будет состоять только из назиданий и рассказов о том, что такое хорошо и что такое плохо, требуемых результатов в создании условий для развитии личности не достичь. Метапредметные знания и умения, позволяющие учащемуся самостоятельно организовывать и осуществлять процессы самоопределения в пространствах образовательной практики, играют большую роль в формировании и личностного смысла учения, а затем и в профессиональной ориентации и осознанном выборе будущей профессии, и в осуществлении смысложизненных ориентаций в системах и мирах человеческих ценностей.

Таким образом, метапредметные знания и умения и основанные на них сформированные универсальные учебные действия являются инструментом для организации самостоятельной деятельности учащихся по самовоспитанию и развитию у себя определенных социально и индивидуально значимых личностных качеств, освоению норм поведения, формирования устойчивых ценностных ориентаций. Следовательно, и здесь метапредметные умения составляют основу для перехода к самостоятельности и личностному развитию, когда действуют уже не «воспитанники», а люди, самостоятельно воспитывающие себя, которые сами ставят цели и задачи, направленные на собственное самосовершенствование. Здесь также существует и обратная связь, которая осуществляется через контрольно-оценочные рефлексивные процедуры.
В процессе самовоспитания происходит наращивание универсальных метапредметных умений, расширяется сфера их применения. В случае успеха в их применении, осознается значимость этих умений, и растет мотивация к дальнейшему их развитию.

Наш собственный опыт убеждает, что формирование ключевых компетентностей и универсальных учебных действий – дело непростое и требующее значительных усилий, разработки и апробации нового метапредметного содержания и методического инструментария, в том числе и необходимого для объективной диагностики и контроля метапредметных результатов обучения и развития общеучебных способностей. Освоение этих инструментов педагогами-практиками протекает вполне успешно при наличии соответствующей мотивации и понимания их необходимости и ценности, полезности и значимости. Опыт разработки и апробации таких инструментов, обеспечивающих целенаправленное формирование регулятивных универсальных учебных действий и умений учиться, полученный, в частности, в ходе четырехлетней работы по реализации руководимого нами инновационного проекта Центра системно-деятельностной педагогики АПК и ППРО в г. Москве, Московской области и г. Ярославле, а затем и в рамках дальнейшей экспериментальной работы с учителями в г. Рязани и Рязанской области, показал достаточно высокую восприимчивость и способность педагогов к их успешному усвоению и внедрению в свою повседневную практику[30]. При этом пришлось проделать значительную работу по преодолению характерных представлений и культурных стереотипов, ранее сложившихся у учителей в профессиональной деятельности в рамках как традиционной знаниевой, так и развивающей систем обучения. Многолетний опыт экспериментально-образовательной работы авторов данного пособия с педагогами и методическими службами Клепиковского и Пронского районов, с учителями и руководителями школ г. Рязани по научно-методическому обеспечению освоения и внедрения нового метапредметного содержания образования, связанного с процессами формирования познавательных универсальных учебных действий[31] в повседневную образовательную практику, также показал, что эти инновационные процессы могут быть вполне успешными при условии системной их организации и качественного научно-методического обеспечения, а также адекватной управленческой поддержки. В частности, важно выделять обязательное место в общей образовательной программе и время в сетке часов для проведения специальных развивающих занятий и тренингов, проведения диагностических и контрольных процедур. Время это затем легко компенсируется в ходе изучения обычных школьных предметов за счет использования педагогами и учащимися сформированных универсальных учебных действий и метапредметных компетентностей.