Cемантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования) (стр. 18 )

Вместе с тем в разделе, посвященном словосочетаниям, трансформирующимся в предложения по двум или более диагностирующим моделям, рассматриваются несколько ТС, в которых, наряду с отношениями тождества, наблюдаются еще и отношения ‘деятель – совершаемое им действие’, в связи с тем, что один из компонентов (реже оба компонента) подобных словосочетаний является именем деятеля, соотносящимся по своей семантике с определенным глаголом, и при развертывании словосочетания в предикативную структуру способен занимать в предложении-трансформе позицию сказуемого: guest teacher à teacher is guest и guest teaches.

Итак, в данный подкласс трансформаций вошло 2,1% от общего числа ТС, развертываемых в предложения с помощью глагола “be”. Все они являются сочетаниями существительного с существительным в беспредложной форме. Что касается представленных здесь тематических групп, то это названия учебно-воспитательных заведений и ТС из раздела ‘содержание обучения’.

3)  AK (An Kn, AVing Kn, Kn’s An, Kn prep An) à Kn be for An

learning climate à climate is for learning

parents’ night à night is for parents

ТС данного подкласса преобразуются в предикативные структуры с помощью дополнительного структурного элемента – предлога for, который в предложении-трансформе стоит после глагола “be”. Трансформация некоторых ТС невозможна без введения дополнительного компонента, например: community education à education is for identifying with community, art college à college is for studying art. Семантико-синтаксические отношения между компонентами этих словосочетаний определяем как характеристику одного предмета (выступающего в роли подлежащего трансформа) через другой (входящий в предикативную группу) по принципу назначения или по выполняемой им функции.

Анализ компонентов ТС по принадлежности их к той или иной лексико-семантической группе выявил более 25 моделей, наиболее частотными из которых стали следующие: N4 N3 (learning potential), N4 N4 (reflection question), N4 N5 (display table), N4 N7 (withdrawal unit) и N3 N7 (art school).

В количественном отношении рассматриваемый подкласс занимает второе место среди образующих данный класс подклассов – 16,5% от общего числа словосочетаний, преобразующихся в предложения с “be”. Что касается структурных особенностей словосочетаний, то это сочетания моделей An Kn, AVing Kn, Kn’s An и Kn prep An. Наиболее частотными являются ТС тематических подгрупп “учебно-воспитательные заведения” и “средства обучения”.

Ко всему вышесказанному можно добавить, что отношения назначения наблюдаются в большем количестве единиц, но поскольку эти единицы параллельно демонстрируют и другие виды отношений, они рассматриваются отдельно, в разделе, посвященном словосочетаниям двоякой интерпретации.

4)  AK (An Kn) à Kn be of An

flannel graph à graph is of flannel

felt board à board is of felt

В диагностирующую модель данного подкласса также вводится предлог (на этот раз of), который помогает определить содержание отношений между компонентами исходного словосочетания. Зависимый компонент, стоящий в предложении-трансформе после предлога of, обозначает материал (N6), из которого сделан предмет (N5), называемый стержневым компонентом и являющийся в предложении подлежащим. Таким образом, мы имеем дело с лексико-семантической моделью N6 N5.

Число ТС (структурная модель An Kn), входящих в этот подкласс, незначительно – 0,2 % от общего числа словосочетаний, трансформирующихся в предложения с “be”. К тому же, можно поставить под сомнение их принадлежность к терминологии образования как таковой. Однако мы полагаем, что подобные единицы органично вписываются в тематическую подгруппу “средства обучения” и имеют такое же право на описание, как и несомненно относящиеся к терминологии образования ТС educational aids или learning package. Вторая причина, по которой мы включаем их в материал исследования, состоит именно в нетипичности отношений такого рода для изучаемой нами терминологии в отличие, скажем, от языка ветеринарной медицины [Белоусова 1988].

5) AK (An Kn) à Kn be in the form of An

lecture course à course is in the form of lectures

block practiceà practice is in the form of block

Развертывание этих ТС в предикативные структуры происходит с помощью сочетания in the form of. Зависимое слово ТС обозначает форму, в которой существует предмет, называемый стержневым словом, т. е. указывает на его непосредственный признак, а именно ‘характерная форма’. Отсюда содержание отношений между компонентами – ‘характерная форма – предмет’. Стержневые и зависимые слова этих словосочетаний распределились по двум лексико-семантическим группам: существительные, отражающие особенности организации человеком окружающей его действительности по временным параметрам и / или по содержанию (N9) и названия опредмеченных действий (N4). Наиболее частотными являются сочетания типа N9 N4 (block practice).

На ТС этого подкласса (структурная модель An Kn) приходится 0,8% от общего числа словосочетаний, анализируемых в рамках класса трансформаций с “be”. В отношении распределения их по тематическим подгруппам сложно говорить о наличии каких-либо ярко выраженных общностей, за исключением нескольких ТС из тематической группы “учебный план и его составляющие”.

6) AK (An Kn) à Kn be like An

sandwich course à course is like sandwich

ripple effect à effect is like ripple

Преобразование данных ТС сопровождается добавлением в структуру предложения предлога like. Предмет, называемый ядром сочетания и выступающий в роли подлежащего в предложении-трансформе, сравнивается с предметом, обозначенным адъюнктом и стоящим после предлога like, т. е. здесь речь идет об отношениях сравнения, или компаративных отношениях, между компонентами сочетаний. ТС этого подкласса составляют лишь 0,3% от общего числа словосочетаний, входящих в класс трансформаций с глаголом “be”. Однако, несмотря на низкие количественные показатели, мы имеем дело с четырьмя различными лексико-семантическими моделями: N4 N4 (ripple effect), N5 N4 (halo effect), N5 N9 (sandwich course), N7 N7 (university college).

Значительный интерес представляет последнее ТС – university college. Необходимо отметить, что оно трансформируется в предикативную структуру по модели AK à Kn be like An только в значении “an institution between an ordinary college … and a university. This is usually a temporary state and the institution eventually becomes a university” [Povey, Walshe 1975: 66]. В настоящее время все подобные учебные заведения получили статус университетов, и многие словари уже не указывают данного значения этого словосочетания.

Все ТС являются сочетаниями двух существительных в беспредложной форме. Анализируя их с точки зрения представленности в них тех или иных тематических групп, отметим, что три из пяти входящих в данный подкласс словосочетаний относятся к межотраслевым терминам, которые стоят на стыке педагогики и психологии: halo effect, ripple effect, washing-out effect.

Как следует из вышесказанного, компаративные отношения не являются типичными для терминологии английской системы образования. Сравнивая полученные нами результаты с результатами исследования терминологии ветеринарной медицины, отметим, что в последней подобные отношения представлены шире [Белоусова 1988].

Вероятно, преобразование таких ТС можно осуществить не только с помощью конструкции to be like. Наряду с этим вариантом, в лингвистической литературе предлагаются следующие: to resemble, to have some feature characteristic of, to remind one of [Adams 1973, Warren 1978] и т. д. Не отрицая возможности и уместности использования этих конструкций, мы тем не менее в целях более точного сравнения терминологии английской системы образования с терминологией ветеринарной медицины остановились на варианте to be like.

7) AK (An Kn, Kn prep An) à Kn be prep An (loc), где ‘n (loc)’ – существительное со значением места, от английского location.

convent school à school is in convent

classroom climate à climate is in classroom

Отношения компонентов ТС раскрываются в данном подклассе через введение в предложение-трансформ предлогов in, from, at, to и некоторых других предлогов пространственной семантики. Ядро словосочетания становится подлежащим предложения-трансформа, адъюнкт занимает позицию после предлога. В подобных словосочетаниях адъюнкт дает пространственную характеристику предмету, действию или явлению, выраженному ядром сочетания. Это может быть ограничение лица или предмета неким пространством его существования, предмет и его положение и т. д. Следовательно, семантико-синтаксические отношения между компонентами ТС представляют собой частный вид обстоятельственных, а именно локативные.

Более подробный анализ компонентов данных ТС выявил, что зависимые компоненты, будучи существительными со значением места (N7), сочетаются с существительными пяти лексико-семантических групп: N7 N1 (university don), N7 N2 (school party), N7 N3 (classroom environment), N7 N7 (convent school), N7 N9 (library period).

Остановимся более подробно на рассматривающимся в данном подклассе ТС school party. Не зная значения этого словосочетания в терминологии английской системы образования, можно преобразовать его в предложение и как party is at school или somebody parties at school (party – “an occasion when people meet together, to enjoy themselves by eating, drinking, dancing, etc.”), и как party is from school (party – “a group of people that someone has formed in order to go somewhere or do something in an organized way” [Longman Dictionary of Contemporary English: 1032]). Тогда в первом случае речь будет идти о действии и месте его совершения, во втором – о предмете (лице) и месте его происхождения. Значению словосочетания school party в терминологии английской системы образования удовлетворяет второй вариант преобразования. Что же касается school party, трансформируемого в party is at school или в somebody parties at school, то в таком значении оно не было зафиксировано ни в одном из используемых нами источников.