Cемантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования) (стр. 23 )

Знание экстралингвистической реальности помогает правильно определить и подкласс трансформаций, в который входят немногозначные ТС типа teacher assessment, peer marking, student teaching. При отсутствии контекста или словарной дефиниции невозможно установить, выражает ли зависимое слово субъект действия и, следовательно, развертывается в AK à An Kv (teacher assesses) или называет объект действия и развертывается в AK à Smb Kv An (smb assesses teachers). Таким образом, в изолированном положении эти сочетания допускают двоякую интерпретацию, поскольку способны передавать и субъектные, и объектные отношения. Анализ контекста легко снимает подобного рода затруднения. Так, из предложения “In the non-core subjects, and for pupils working below level 3 in mathematics and science and below level 4 in English, teacher assessment provides the sole means of statutory assessment” [www. qca. org. uk] видно, что адъюнкт ТС teacher assessment выражает субъект действия, объект же действия называет сочетание существительного с предлогом “for pupils”.

Все вышеперечисленные ТС наглядно демонстрируют “ложную” двоякую интерпретацию, которая легко раскрывается с помощью контекста. Нас же интересуют только те случаи, когда при наличии у языковой единицы одного референта существует возможность различной интерпретации отношений между ее компонентами независимо от контекста.

По результатам нашего исследования, такого рода неопределенность чаще всего возникает в ТС со следующими двумя вариантами интерпретации отношений между компонентами:

1.  Предмет (здесь и далее в широком смысле этого слова) – назначение (AK à

Kn be for An) и предмет – его юридическая принадлежность лицу, группе лиц или какой-либо организации (AK à An have Kn).

Friends’ school à school is for Friends и Friends have school

student council à council is for students и students have council

Зависимые компоненты анализируемых в данном подклассе ТС распределились по двум лексико-семантическим группам: названия лица (N1) и собирательные существительные (N2). Сочетаясь со стержневыми компонентами трех лексико-семантических групп, они образуют следующие лексико-семантические модели: N1 N7 (Friend’s school), N2 N7 (community college), N1 N4 (student union), N1 N2 (pupil council).

Два варианта преобразования (отношения назначения и отношения обладания) отражают неоднородность отношений внеязыковой действительности, заключенной в этих ТС. Поясним сказанное на примере словосочетания student council. О возможности двоякой интерпретации свидетельствует, в частности, следующий контекст: “The Student Council is run for students by students with support from our Youth Works” [www. bedford. ac. uk], из которого понятно, что данная организация предназначена для работы с такой целевой группой, как учащиеся, и что управление ее работой осуществляется самими учащимися.

Следует отметить, что ТС типа student union могут преобразовываться в предикативные структуры и без привлечения глагола извне: student union à students unite, что свидетельствует о наличии еще и субстантивных отношений между компонентами этих словосочетаний.

Кроме того, сочетания student union, student council, pupil council допускают трансформации в предложения по диагностирующей модели AK à Kn V An, посредством которой выявляются партитивные отношения между их компонентами, например: pupil council à counсil consists of pupils.

Прокомментируем также ТС village college, которое в словаре Д. Роунтри получило следующее определение: “A UK scheme in community education … with a number of colleges each serving a group of villages not only as a secondary school but also as a cultural and recreational centre for old and young alike out of school hours” [1981: 342]. Как известно, существительное village имеет два значения: “1) a very small town in the countryside; 2) the village – the people who live in the village” [Longman Dictionary of Contemporary English 2001: 1595]. Таким образом, в зависимости от значения, которое мы приписываем данному слову, это словосочетание может быть интерпретировано и как N2 N7 по диагностирующим моделям AK à Kn be for An и AK à An have Kn – college is for village, the village has college, и как N2 N7 по диагностирующей модели AK à Kn be prep An(loc) – college is in village.

В данный подкласс входит 7,5% от общего числа ТС двоякой интерпретации. Это сочетания моделей An Kn и An’s Kn, которые в основном называют учебные заведения или различного рода организации, объединения как учащихся, так и научно-педагогических кадров.

2. Предмет – назначение (AK à Kn be for An) и агентивное имя – совершаемое им действие (AK à Kn Av).

support teacher à teacher is for support и teacher supports

induction training à training is for induction и training inducts

Очевидно, в этих ТС содержится указание на функцию лица или предмета и одновременно на выполнение им этой функции. Эти словосочетания объединяет принадлежность их зависимых компонентов к лексико-семантической группе существительных, называющих опредмеченные действия (N4). Стержневые компоненты распределяются по пяти группам, что позволяет говорить о следующих лексико-семантических моделях ТС: N4 N1 (supply teacher), N4 N3 (defence mechanism), N4 N4 (guidance programme), N4 N7 (reception centre), N4 N9 (immersion course).

Все ТС – 6,4% от общего числа анализируемых в разделе словосочетаний – построены по модели An Kn. В тематическом плане можно выделить подгруппы сочетаний, называющих составляющие учебного плана, учебно-воспитательные заведения и средства обучения.

3.  Предмет – назначение (AK à Kn be for An) и действие - объект действия (AK à Smb Kv An).

adult education à education is for adults и smb educates adults

teacher training à training is for teachers и smb trains teachers

ТС данного подкласса объединяет принадлежность стержневых компонентов к лексико-семантической группе существительных, называющих опредмеченные действия (N4), зависимых компонентов – к группе существительных, называющих лицо (N1). Трансформируя эти словосочетания по модели AK à Kn be for An, мы делаем акцент на целевые группы, для которых совершается действие, заключенное в опредмеченном виде в существительном-стержневом компоненте. Преобразование по модели AK à Smb Kv An выдвигает на первый план действие.

Все ТС (3% от общего числа словосочетаний двоякой интерпретации), входящие в данный подкласс, построены по модели An Kn и передают понятия, связанные с обучением различных целевых групп.

4. Отношения тождественности (AK à Kn be An) и отношения ‘деятель – совершаемое им действие’ (AK à Kn Av и / или AK à An Kv).

student teacher à teacher is student и teacher studies

adult learner à learner is adult и adult learns

parent governor à governor is parent и parent governs

Отличительная черта ТС данного подкласса – принадлежность обоих компонентов сочетания к существительным, называющим лицо (N1 N1), причем один из этих компонентов обязательно является производным словом с суффиксом - er, - or, - ant, - ent и т. д., который в сочетании с глагольной основой передает значение “носитель процессуального признака” и именует деятеля.

Оба компонента имеют один и тот же референт и могут функционировать как название лица, обозначенного всем словосочетанием в целом, демонстрируя тем самым отношения тождественности. Здесь сложно говорить о подчинении одного компонента ТС другому, речь скорее идет о взаимоподчинении компонентов. Наличие имени деятеля, способного переходить в класс глаголов и занимать место сказуемого, свидетельствует также о том, что между компонентами этих ТС существуют и отношения “деятель – осуществляемое им действие”. Любопытно, что в некоторых ТС оба компонента представляют собой имя деятеля и, соответственно, несут в себе некий процессуальный признак. Такие словосочетания можно преобразовать в предикативные структуры и по диагностирующей модели AK à Kn Av, и по модели AK à Av Kn: substitute teacher à teacher substitutes и substitute teaches.

Этот подкласс составляет 6,4% от общего числа ТС двоякой интерпретации. Все они построены по структурной модели An Kn и принадлежат к тематической группе названий лиц в системе образования.

5. Лицо – его принадлежность какой-либо организации, сообществу (AK à An2 have Kn1) и деятель – совершаемое им действие – объект действия (AK à Kn Kv An).

school governor à school has governor и governor governs school

group instructor à group has instructor и instructor instructs group

head of house à house has head и head heads house

Стержневые компоненты этих ТС относятся к лексико-семантической группе существительных, называющих деятеля (N1). Они представляют собой агентивные имена, которые совмещают признаки “деятель” и “выполняемое им действие” и поэтому способны в предложении-трансформе реализовываться и как подлежащее, и как сказуемое, выраженное глаголом, однокоренным со стержневым компонентом сочетания. Зависимые компоненты квалифицируем как собирательные существительные (N2). Некоторые из них, однако, воспринимаются и как собирательные существительные (N2), и как слова со значением места (N7), в которых находится соответствующая организация, например, school в ТС school governor. При этом, если при трансформации по диагностирующей модели AK à Kn Kv An существительному school можно приписать и значение “a place for education for children”, и значение “the body of students (and teachers) at such a place” [Longman Dictionary of English Language and Culture: 1204], то при трансформации по модели AK à An2 have Kn1 существительное school имеет, безусловно, второе значение. Приведенные здесь примеры свидетельствуют о том, что между компонентами ТС данного подкласса наблюдаются субъектные отношения (деятель – совершаемое им действие) и отношения обладания (лицо – его принадлежность какой-либо организации, сообществу, на которые распространяется его деятельность).