Cемантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования) (стр. 1 )

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ПЕШЕХОНОВА ЕЛЕНА СТАНИСЛАВОВНА

Семантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования)

Специальность 10.02.04 – германские языки

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата филологических наук

Научный руководитель –

кандидат филологических наук,

профессор САМОХИНА Т. С.

Москва – 2003

ОГЛАВЛЕНИЕ

	Стр.
Введение……………………………………………………………………	4
Глава 1. Термин и терминологическое словосочетаниЕ в современном терминоведении…………………………………...	11
1.1.  Термин и другие ключевые понятия терминоведения. Место термина в языке…………………………………………………….… 1.2.  Классификация терминологической лексики………………………... 1.3.  Структурные особенности терминологической лексики. Терминологические словосочетания…………………………………. 1.4.  Различные подходы к исследованию семантико-синтаксических отношений между компонентами словосочетаний……………….….	11 26 34 41
Выводы к главе 1………………………………………………………………	51
Глава 2. терминологические словосочетания в терминологии английской системы образования……………………………..	54
2.1.  Общая характеристика терминологии английской системы образования…………………………………………………………….. 2.2.  Структурная характеристика терминологических словосочетаний терминологии английской системы образования……………………. 2.3.  Семантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний английской системы образования…………………………………………………………….. ·  Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с глаголом “be”…………………………………………. ·  Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с глаголом “have”………………………………………. ·  Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с внутренним глагольным преобразованием…………. ·  Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с добавлением глаголов определенных семантических групп…………………………………………………... ·  Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения по двум или более диагностирующим моделям….….. 2.4.  Многокомпонентные терминологические словосочетания в терминологии английской системы образования…………………….	54 60 74 88 99 104 112 115 128
Выводы к главе 2………………………………………………………….…...	131
Заключение……………………….………………………………………. Библиография……………………………………………………………. приложение 1…...……………………………………………………….... приложение 2……………………………………………………………... Список условных обозначений…………………………………..	139 142 168 176 184

Введение

Данная работа представляет собой исследование структуры и семантики терминологических словосочетаний современного английского языка, используемых в сфере образования.

Образование в настоящее время является одним из основополагающих элементов социальной инфраструктуры развитых стран мира. Организация систем образования в этих странах непосредственно связана с потребностями текущего этапа научно-технической революции, обусловливающими необходимость осуществления реформ образования. Заметим, что процесс реформирования этой сферы человеческой деятельности идет практически непрерывно: в структуру и организацию различных звеньев системы постоянно вносятся те или иные изменения. При этом на определенной стадии развития системы появляется необходимость проведения реформ фундаментального характера.

За последние двадцать лет такого рода реформы полностью преобразили систему образования Англии. Начиная с 1986 года, усовершенствование системы образования стало важнейшей частью ее социальной политики. Закон об образовании 1988 года провозгласил установление национального стандарта общего образования, определяющего круг учебных предметов, учебные планы и программы, которые должны обязательно изучаться во всех государственных школах. Прежде система образования в Англии относилась к числу децентрализованных, при которой школы самостоятельно создавали свои учебные планы, порой весьма отличавшиеся друг от друга, так что эту реформу можно с уверенностью назвать революционной. Другим значительным изменением в сфере образования является заметное усиление влияния родителей на процесс и условия обучения школьников.

Происходящие перемены не могли не отразиться на соответствующей терминологии, изучение которой представляет несомненный интерес для современной лингвистики и с теоретической, и с практической точки зрения.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью всестороннего изучения терминологий гуманитарных областей знаний и деятельности (в частности, терминологии английской системы образования), что позволит дополнить имеющиеся сведения о терминологической лексике, которые до последнего времени основывались большей частью на анализе терминологий технических и естественных наук. Обращение к терминологии образования представляется своевременным и в силу того, что активное пополнение терминологии английской системы образования новыми понятиями и терминами делает возможным выявление новых тенденций в формировании терминологической лексики. К тому же, наблюдение над различными терминологиями позволяет увидеть воздействие общества на язык, а также проследить через анализ протекающих в них лингвистических процессов основные тенденции развития общелитературного языка, поскольку терминологическая лексика чрезвычайно восприимчива ко всем изменениям, имеющим место в языке. Потребность в исследовании данной терминологии обусловлена и такими практическими задачами лингвистики, как упорядочение терминологий, составление отраслевых словарей, решение различных проблем преподавания иностранных языков и вопросов адекватного перевода и т. д.

Цель настоящего исследования состоит в определении семантико-синтаксических отношений между компонентами терминологических словосочетаний (далее ТС) терминологии английской системы образования и выявлении факторов, влияющих на формирование этих отношений.

Цель работы предусматривает решение следующих конкретных задач:

1.  дать определение термину английской системы образования и обозначить границы терминологии английской системы образования;

2.  выделить основные тематические группы в составе терминологии английской системы образования;

3.  рассмотреть структурные характеристики ТС изучаемой терминологии;

4.  проанализировать семантико-синтаксические отношения между компонентами данных ТС;

5.  выявить факторы, влияющие на формирование этих отношений;

6.  построить классификацию ТС с учетом глаголов, участвующих в преобразовании словосочетаний в предложения.

Для решения поставленных в работе задач использовалась комплексная методика исследования материала, сочетающая элементы трансформационного анализа, анализа словарных дефиниций, анализа по непосредственным составляющим. В диссертации также применялся тематический анализ, метод наблюдения и обобщения языковых фактов и статистический анализ.

Материалом исследования послужили терминологические и общие словари и научные издания по соответствующей области знания (общим числом 18 наименований). Кроме того, в работе использовались данные глобальной информационной сети Интернет, которая включает в себя различные источники по интересующей нас проблематике и обеспечивает доступ к новейшей информации по образовательной системе Англии, а, следовательно, и к новым, недавно появившимся терминам. Было проанализировано в общей сложности более 3000 страниц текста.

Конкретным объектом исследования стали 3060 субстантивных ТС, построенных на основе атрибутивной связи. В работу не вошли ТС, не имеющие широкого распространения в данной терминологии в силу отсутствия в английской системе образования соответствующих обозначаемых ими реалий, т. е. ТС специфические для терминологий других англоязычных стран. В случае наличия в словарях и другой литературе двух или более ТС, передающих общее понятие и различающихся только географией употребления, также отбирались именно англо-английские ТС. У многозначных ТС релевантными считались только значения, актуальные именно для терминологии английской системы образования.

Научная новизна исследования заключается, в частности, в том, что в качестве объекта анализа были выбраны ТС всех разделов в области педагогики и образования. В известных нам работах, посвященных терминологии образования, в качестве объекта исследования выступали термины отдельных разделов в данной области: терминология школьного дела [Завражнова, Нурушева 1986; Кочегарова 1984; Нусенбаум, Можарова 1965; Ощепкова 1983, 1990; Тен 1986; Царев 1968], терминология высшей школы [Волкова 2000; Николаева 2000], терминология коррекционной педагогики [Сложеникина 2000], а изучение соответствующих понятий и терминов проводилось, в основном, или в лингвострановедческом, или в когнитивном аспектах. Новизна исследования состоит также в выделении в рассматриваемой терминологии определенного количества тематических групп. Кроме того, в диссертации впервые проводится анализ ТС английской системы образования с точки зрения семантико-синтаксических отношений между их компонентами и выявляются факторы, влияющие на формирование этих отношений.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что она дополняет имеющиеся сведения о ТС, способствуя лучшему пониманию их формальной и содержательной сторон. Предложенная методика анализа семантико-синтаксических отношений между компонентами ТС может быть использована при изучении ТС других областей знаний и деятельности. Рассматриваемый материал и сформулированные результаты исследования вносят определенный вклад в углубление знаний о таком сложном и своеобразном явлении, как терминология английской системы образования.