Cемантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования) (стр. 19 )

На ТС этого подкласса приходится 1,4% от общего числа словосочетаний, трансформируемых в предикативные структуры с глаголом “be”. Что касается их структурных особенностей, то это сочетания существительного с существительным в беспредложной форме и сочетание двух существительных с предлогом. В тематическом плане это в основном ТС, определяющие местонахождение различных учебных заведений или называющие те или иные понятия, связанные с такими местами, как школа, класс и т. д.

8) AK (An Kn) à Kn be prep An (tm), где ‘n (tm)’ – существительное со значением

времени, от английского time.

summer school à school is in summer

Sunday school à school is on Sunday

Трансформация данных ТС осуществляется путем введения предлогов временной семантики: in, on, for, during и др. При развертывании в предложения выявляются темпоральные отношения между компонентами ТС. Как видно из диагностирующей модели, зависимые компоненты словосочетаний этого подкласса обозначают те или иные отрезки времени (N8). Стержневые компоненты, присоединяющие к себе эти зависимые компоненты, распределяются по двум лексико-семантическим группам и, соответственно, имеются следующие модели: N8 N9 (evening course), N8 N7 (day nursery).

Восьмой подкласс представлен небольшим количеством словосочетаний структурной модели An Kn – 1,7% от общего числа ТС, трансформируемых в предложения с помощью глагола “be”. В основном они называют различные типы учебных заведений, делая акцент на время их функционирования, или информируют об особенностях учебного года или учебного дня.

Итак, нами было выделено восемь семантико-синтаксических подклассов ТС, способных к преобразованию в предикативные структуры с глаголом “be” и отражающих различные семантико-синтаксические отношения между их компонентами. Наиболее типичными для терминологии английской системы образования являются ТС, трансформируемые по модели AK à Kn be Aa, с отношениями определения, указания на признак между их компонентами и по модели AK à Kn be for An с отношениями назначения между компонентами ТС. Самыми частотными лексико-семантическими моделями субстантивно-субстантивных ТС стали следующие: N4 N3 – 15,5% от общего числа субстантивно-субстантивных ТС, входящих в данный класс трансформаций, N4 N4 – 14,2% и N4 N7 – 8,1%.

Количественные показатели по структурным моделям ТС, образующих первый класс трансформаций, отражены в следующей таблице.

Таблица 1.

Диагностирующая модель	Aa Kn	An Kn	AVing Kn	Kn prep An	Kn’s An	Anum Kn	Всего
1. AK à Kn be Aa	1170	5		5		7	1187
2. AK à Kn be An		36					36
3. AK à Kn be for An		204	31	11	9		255
4. AK à Kn be of An		3					3
5. AK à Kn be in the form of An		9					9
6. AK à Kn be like An		5					5
7. AK à Kn be prep An (loc)		21		1			22
8. AK à Kn be prep An (tm)		27					27
Всего	1170	310	31	17	9	7	1544

Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с глаголом “have”

Терминологические словосочетания, образующие данный класс (4,1% от общего числа двухкомпонентных ТС), допускают трансформации с введением в предикативную структуру глагола “have”. При этом адъюнкт исходного словосочетания становится в предложении-трансформе подлежащим, а ядро – дополнением: AK à An have Kn. Содержание семантико-синтаксических отношений между компонентами этих ТС можно охарактеризовать как отношения обладания (в широком смысле). Семантические роли участников таких отношений укладываются в наиболее общем виде в термины “обладатель” и “обладаемое”. Разнообразие этих отношений не позволяет описать их только на основании одной общей диагностирующей модели, поэтому мы разделили ТС на четыре подкласса, исходя из принадлежности их компонентов к той или иной лексико-семантической группе существительных.

Основная масса выделенных в данный класс ТС приходится на сочетания типа An Kn, остальные ТС – на сочетания типа Kn prep An и An’s Kn.

Рассмотрим, как реализуются и уточняются отношения обладания между компонентами ТС в каждом из четырех подклассов трансформаций:

1)  AK (An Kn) à An2 have Kn1

house master à house has master

school prefect à school has prefect

В первой диагностирующей модели зависимое слово исходного словосочетания, будучи собирательным существительным (N2), занимает позицию подлежащего, а стержневое слово, называющее лицо (N1), – позицию дополнения. Отношения обладания в широком смысле конкретизируются здесь как принадлежность лица, обозначенного стержневым словом, к определенной организации, общности, называемой зависимым словом (N2 N1), в данном случае в пределах системы образования, что отражается в использовании таких слов, как school, house.

На ТС этого подкласса приходится 7,7% от общего числа словосочетаний, трансформируемых в предложения с помощью глагола “have”. Все они представляют собой сочетания существительного с существительным в беспредложной форме. В тематическом плане можно говорить о наличии достаточно однородной группы слов, поскольку в данный подкласс входят исключительно названия лиц, функционирующих в системе образования.

Заметим, что к этим ТС примыкает еще несколько ТС, поддающихся трансформациям в предложения как по диагностирующей модели AK à An2 have Kn1 , так и по модели AK à Kn Kv An, поскольку стержневой компонент этих словосочетаний является не просто названием лица, а названием деятеля: class teacher à class has teacher и teacher teaches class. Эти единицы подробно рассматриваются в разделе, посвященном ТС двоякой интерпретации.

2)  AK (An Kn, Kn prep An, An’s Kn) à An1,2 have Kn3

parent power à parent has power

school status à school has status

Распределение позиций компонентов исходного словосочетания в предложении происходит в данном подклассе аналогично распределению позиций в предыдущем подклассе с той лишь разницей, что подлежащим предложения-трансформа становится существительное-название лица (N1) или группы лиц (N2), а дополнением – отвлеченное существительное (N3). Последнее указывает на состояние, признак или свойство, соотнесенное с его носителем, словесно обозначенным с помощью зависимого слова. Следовательно, содержание отношений между компонентами ТС можно охарактеризовать как ‘носитель какого-либо состояния, признака или свойства – состояние, признак или свойство, ему присущее’ (student power – N1 N3, school effectiveness – N2 N3). Заметим, что существительное school, причисляемое нами к группе собирательных существительных, может осмысливаться и как существительное со значением места, в котором функционирует совокупность людей, обозначаемая этим словом, т. е. учителя и учащиеся.

Широкое, обобщенное значение стержневого слова особенно наглядно раскрывается в предложении-трансформе. Очевидная необходимость в его конкретизации может быть удовлетворена путем введения определения в качестве обязательного элемента, что в диагностирующей модели отражается следующим образом: AK à An have At Kn, где At – определение от английского attribute. Под определением имеются в виду не только прилагательные, но и числительные, существительные с предлогом, инфинитивные обороты, а также целые придаточные предложения. Проиллюстрируем сказанное на примере: parent power à parent has power to influence school policy.

Данной диагностирующей модели удовлетворяют 31,7% ТС от общего числа словосочетаний, трансформируемых в предикативные структуры с помощью глагола “have”. Это сочетания структурных моделей An Kn, Kn prep An и An’s Kn. C точки зрения тематических групп большая часть этих ТС так или иначе связана с особенностями участия учителей, учащихся и их родителей в жизни образовательного учреждения.

3)  AK (An Kn, Kn prep An) à An3,4 have Kn3,9

intelligence level à intelligence has level(s)

content validity à content has validity

В третьем подклассе трансформаций позицию подлежащего также занимает зависимый компонент, в роли дополнения функционирует стержневой компонент ТС; он обозначает некий показатель, признак, характеристику предмета (в широком смысле), называемого зависимым компонентом. Соответственно, здесь идет речь об отношениях ‘предмет – показатель, признак, характеристика, ему свойственные’. Стержневые компоненты данных ТС входят в лексико-семантические группы отвлеченных существительных (N3) и существительных, отражающих особенности организации человеком окружающей его действительности по временным параметрам и / или по содержанию (N9). Зависимые компоненты также распределяются по двум лексико-семантическим группам: отвлеченные существительные (N3) и названия опредмеченных действий (N4). Отсюда мы имеем словосочетания лексико-семантических моделей N3 N3 (content validity), N4 N3 (density of information), N3 N9 (level of ability), N4 N9 (aspiration level).

В количественном отношении этот подкласс занимает первое место среди всех анализируемых в данном классе трансформаций – 55,8% от общего числа ТС, развертываемых в предложения с глаголом “have”. Это сочетания типа An Kn и Kn prep An. В подклассе широко представлены ТС методики обучения и ТС из области общей и педагогической психологии.