Cемантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования) (стр. 20 )

4)  AK (An Kn) à An7 have Kn7

school hall à school has hall

university college à university has college(s)

Адъюнкт-подлежащее в предикативной структуре указывает на целое, частью которого является предмет, выраженный ядром-дополнением. Таким образом, отношения, которыми связаны эти компоненты, можно назвать партитивными, т. е. имеющими количественно-разделительное значение. Оба компонента принадлежат к лексико-семантической группе существительных со значением места (N7), так что лексико-семантическую модель соответствующих ТС можно представить в виде N7 N7.

ТС этого подкласса весьма немногочисленны – 4,8% от общего числа рассматриваемых в данном классе словосочетаний. Все они построены по структурной модели An Kn. В тематическом отношении это сочетания, обозначающие различные помещения или подразделения в пределах образовательного учреждения.

Подводя итоги сказанному в данном разделе, отметим, что в классе трансформаций с глаголом “have” было выделено четыре диагностирующих модели, в которых место подлежащего занимает зависимое слово, а место дополнения – стержневое слово. Общее содержание отношений между компонентами этих ТС – отношения обладания, или поссессивные отношения. Наиболее типичными для терминологии английской системы образования являются ТС, удовлетворяющие диагностирующей модели AK à An3,4 have Kn3,9 с отношениями ‘предмет – показатель, признак или характеристика, ему свойственные’. Самыми частотными лексико-семантическими моделями ТС стали N4 N3 – 28% от общего числа субстантивно-субстантивных ТС, вошедших в данный класс, N2 N3 – 18,3%, N3 N3 – 14,4% и N1 N3 – 13,5%.

Результаты количественного анализа ТС, образующих класс трансформаций с глаголом “have”, отражены в следующей таблице.

Таблица 2.

Диагностирующая модель	An Kn	Kn prep An	An’s Kn	Всего
1. AK à An2 have Kn1	8			8
2. AK à An1,2 have Kn3	30	2	1	33
3. AK à An3,4 have Kn3,9	42	16		58
4. AK à An7 have Kn7	5			5
Всего	85	18	1	104

Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с внутренним глагольным преобразованием

Значительное число ТС, подвергаясь процедуре трансформации в предикативные структуры, не нуждаются в привлечении глаголов извне, поскольку один из компонентов этих словосочетаний, обозначающий имя действия или агентивное имя (в данном случае мы предпочли термину ‘деятель’ термин ‘агентивное имя’, так как объем этого понятия шире – оно заключает в себе не только понятие действующего лица, но и понятие действующего предмета), по своей семантике соотносится с определенным глаголом. Соответственно, в роли сказуемого трансформа выступает перешедшее в класс глаголов существительное.

По нашим наблюдениям, с точки зрения словообразования такие существительные разделяются на две группы:

1.  cуществительные, совпадающие по форме с соответствующим глаголом (transfer, test, research, play);

2.  cуществительные, формально отличающиеся от соответствующего глагола наличием суффикса, называющего:

а) процесс действия, куда относятся суффиксы типа - ing (teaching, marking), - ion, - tion (identification, tuition), - ment (achievement, management) и другие;

б) имя действующего лица, отраженное в суффиксах - er (teacher, lecturer), - or (inspector, co-ordinator), - ant, - ent (assistant, student) и других;

Известно, что имена существительные, соотносимые в словообразовательном плане с глаголом, имеют следующие специфические особенности: 1) сохраняя глагольную семантику они, как и глаголы, способны обозначать действие, но в опредмеченном виде; 2) на способность их сочетаться с другими единицами большое влияние оказывает сохранившаяся в них глагольная семантика [Гак 1979; Гуревич 1970]. Так, в отглагольных существительных сохраняется свойство глагола обладать направленностью или ненаправленностью действия. Как указывает [1979], действие, обозначенное глаголом, может предполагать направленность и исходный пункт, т. е. распространение его на объект, указание на местонахождение и т. д., или ненаправленность, т. е. отсутствие исходной точки отношений субъекта и нераспространение действия. Субстантивированное действие сохраняет объектную, обстоятельственную или субъектную семы, открывая соответствующие позиции в атрибутивном словосочетании. Заметим, что не все возможные семы обязательно актуализируются для того или иного отглагольного существительного в одном и том же словосочетании, некоторые из них остаются в скрытом виде. Так, существительное learning реализует в ТС team learning только субъектную сему, в ТС value learning только объектную сему, в ТС inquiry learning только обстоятельственную сему.

Таким образом, один из компонентов ТС, будучи агентивным именем или именем действия, занимает в предложении-трансформе позицию сказуемого, другой – позицию подлежащего, дополнения или обстоятельства.

В данный класс трансформаций вошло 12,9% от общего числа двухкомпонентных ТС. Что касается их структурных особенностей, то это сочетания типа An Kn, Kn prep An и Kn’s An.

Неоднородность семантико-синтаксических отношений между компонентами ТС, включающих агентивное имя или имя действия, и несовпадение позиций адъюнкта в предложении-трансформе позволяют выделить следующие шесть подклассов трансформаций:

1) AK (An Kn, Kn prep An, Kn’s An) à An Kv, где ‘v’ (от английского verb) – глагол, полученный путем перехода существительного в разряд глаголов.

team teaching à team teaches

child development à child develops

Как следует из диагностирующей модели, существительное-зависимый компонент, называющее субъект действия или процесса, в предложении-трансформе занимает место подлежащего, а существительное-стержневой компонент переходит в класс глаголов и занимает место сказуемого. Содержание отношений между ними можно охарактеризовать как ‘агентивное имя – осуществляемое им действие’, т. е. как субъектные.

Анализируя состав данных ТС с точки зрения представленности в них различных лексико-семантических групп, повторим еще раз, что стержневые компоненты объединяет принадлежность к существительным, называющим опредмеченные действия (N4). В роли зависимого компонента, являющегося субъектом действия, выступают существительные-названия лица (N1) и собирательные существительные (N2), а также несколько единиц из группы отвлеченных существительных (N3) и из группы существительных, обозначающих опредмеченные действия (N4). Таким образом, в роли субъекта действия может выступать не только действующее лицо, но и действующий предмет (в широком смысле этого слова). В сочетании со стержневыми компонентами эти существительные образуют ТС следующих лексико-семантических моделей: N1 N4 (peer assessment), N2 N4 (group learning), N3 N4 (habit formation), N4 N4 (transfer of training).

ТС, образующие данный подкласс, составляют 14,5% от общего числа словосочетаний, трансформируемых в предложения с внутренним глагольным преобразованием. Они построены по структурным моделям An Kn, Kn prep An и Kn’s An. В тематическом плане это в основном ТС, связанные со стратегией обучения, контролем и оценкой знаний учащихся, и ТС из области психологии.

Заметим, что между компонентами некоторых подобных ТС наблюдаются также и отношения тождественности. Такие словосочетания рассматриваются в разделе, посвященном ТС двоякой интерпретации.

2) AK (An Kn, Kn prep An) à Kn Av

research student à student researches

link course à course links

По нашим наблюдениям, в терминологии английской системы образования имеется некоторое количество сочетаний, в которых агентивным именем является не главный компонент, а зависимый, что позволяет представить преобразование их в предикативные структуры в следующем виде: главный компонент становится в предложении-трансформе подлежащим, а зависимый – сказуемым. Содержание отношений между компонентами этих ТС то же, что и в предыдущем подклассе, т. е. ‘агентивное имя – осуществляемое им действие’, как, впрочем, и практически все лексико-семантические модели, с той лишь разницей, что существительное, называющее опредмеченное действие (N4), является зависимым компонентом ТС: N4 N1 (circuit teacher), N4 N2 (conversation group), N4 N4 (enrichment programme), N4 N9 (link course).

На данный подкласс приходится 7,3% от общего числа ТС, развертываемых в предложения с внутренним глагольным преобразованием. В структурном отношении это сочетания существительного с существительным в беспредложной форме и сочетание существительного с существительным в предложной форме. Что касается распределения их по тематическим группам, то это в основном ТС подгрупп “учебный план и его составляющие”, “учебно-преподавательский состав” и “учащиеся и студенты”.

Значительное число ТС, удовлетворяющих данной диагностирующей модели, анализируются в разделе, посвященном ТС, которые трансформируются в предложения двумя и более способами, поскольку, наряду с субъектными отношениями, в них имеются еще и другие виды отношений.

3) AK (An Kn, Kn’s An) à Smb Kv An, где smb (от английского somebody) – производитель действия, деятель.

aptitude testing à smb tests aptitude

behaviour modification à smb modifies behaviour

class management à smb manages class

В данной диагностирующей модели адъюнкт исходного ТС, указывающий, в отличие от двух предыдущих, не на производителя действия, а на объект, на который это действие направлено, становится дополнением к глаголу-сказуемому, преобразованному в класс глаголов из существительного-ядра. Предполагающийся из окружающего контекста производитель действия в предложении-трансформе находит словесное выражение в английском somebody. Соответственно, если в предыдущих подклассах действие замыкалось в субъекте, то здесь оно направлено на объект. Содержание семантико-синтаксических отношений между этими компонентами носит характер ‘действие – его объект’, т. е. может быть названо объектным.