Cемантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний (на материале терминологии английской системы образования) (стр. 21 )

Стержневые компоненты данных ТС обладают широкой сочетаемостью: среди зависимых компонентов зафиксировано шесть из девяти возможных лексико-семантических групп существительных. Сравнивая результаты количественного анализа с результатами, полученными в двух предыдущих подклассах, можно сделать вывод о том, что если в роли субъекта действия чаще всего выступают существительные-названия лиц или собирательные существительные, то в роли объекта действия – отвлеченные существительные, названия опредмеченных действий и существительные, отражающие особенности организации человеком окружающей его действительности по временным параметрам и / или по содержанию. Итак, мы имеем ТС следующих лексико-семантических моделей: N1 N4 (teacher appraisal), N2 N4 (group teaching), N3 N4 (sensitivity training), N4 N4 (performance assessment), N5 N4 (portfolio assessment), N7 N4 (home visiting), N9 N4 (curriculum development).

ТС, этого подкласса составляют 36,3% от общего числа словосочетаний, рассматриваемых в данном разделе. Лишь одно из них соответствует структурной модели Kn’s An, остальные построены по модели An Kn. Наиболее представленными тематическими подгруппами стали “учебный план и его составляющие”, “стратегии и методы передачи / получения знаний, умений, навыков”, и термины из области психологии. Объектные отношения присутствуют также в нескольких ТС двоякой интерпретации.

4) AK (An Kn, Kn prep An) à Kn Kv An

inspector of schools à inspector inspects schools

intelligence test à test tests intelligence

response analyser à analyser analyses response

Среди проанализированных ТС этого класса выделяется группа сочетаний, главное слово которых является агентивным именем, совмещающим в себе признаки ‘агентивное имя’ и ‘выполняемое им действие’. Это названия деятеля (tutor, lecturer, leader) и существительные с первичным значением ‘действие’ и вторичным значением ‘то, при помощи чего совершается это действие’ (test, analyser, indicator). Их преобразование в предикативные структуры происходит следующим образом: ядро ТС в предложении-трансформе реализуется, во-первых, как подлежащее, а во-вторых, как сказуемое, выраженное глаголом, однокоренным с ядром словосочетания. Семантико-синтаксические отношения между компонентами этих ТС – ‘агентивное имя – совершаемое им действие – объект действия’ – можно назвать субъектно-объектными.

Зависимые компоненты распределяются по шести лексико-семантическим группам. Отсюда мы имеем ТС девяти моделей, наиболее частотными из которых стали N3 N1 (attention seeker), N7 N1 (school refuser), N9 N1 (curriculum co-ordinator), N4 N4 (achievement test), N3 N4 (intelligence test).

На словосочетания данного подкласса приходится 16% от общего числа анализируемых в данном разделе ТС. Все ТС, за исключением трех сочетаний модели Kn prep An, относятся к структурной модели An Kn. В тематическом плане преобладают ТС, обозначающие должностных лиц и их занятия, и ТС, называющие различные виды тестов.

Несколько ТС, наряду с данными отношениями, демонстрируют еще и отношения обладания между компонентами, и поэтому рассматриваются в разделе, посвященном ТС двоякой интерпретации.

5) AK (An Kn, Kn prep An) à Smb Kv prep An

home teaching à smb teaches at home

telephone instruction à smb instructs by means of telephone

imitation learning à smb learns by imitation

Входящие в этот подкласс ТС развертываются по той же формуле, что и ТС третьего подкласса, отличаясь от них лишь тем, что при их преобразовании в предложении-трансформе появляется тот или иной предлог. Зависимое слово выступает в роли сказуемого, а стержневое становится обстоятельством. В зависимости от характеристик, которые зависимые слова данных сочетаний дают стержневым, анализируемые ТС распадаются на две группы. Первую группу составляют ТС, зависимые компоненты которых дают стержневым компонентам различные пространственно-временные характеристики (school learning à smb learns at school). Зависимые компоненты ТС второй группы также дают ядру обстоятельственную характеристику, но уже с акцентом на способ, средства или иные приемы осуществления действия (learning by discovery à smb learns by discovery). Таким образом, между компонентами данных ТС наблюдаются отношения ‘действие – обстоятельства его совершения’, т. е. обстоятельственные.

Стержневые компоненты этих ТС сочетаются с существительными пяти лексико-семантических групп, на основе которых строятся ТС пяти лексико-семантических моделей: N3 N4 (ability grouping), N4 N4 (action learning), N5 N4 (telephone teaching), N7 N4 (school practice), N8 N4 (morning assembly).

Входящие в данный подкласс ТС составляют 21,4% от общего числа словосочетаний, развертываемых в предикативные структуры с внутренним глагольным преобразованием. Они построены по структурным моделям An Kn и Kn prep An. Это в основном ТС тематической подгруппы “стратегии и методы получения / передачи знаний, умений, навыков”.

6) AK (An Kn) à Kn Kv prep An

nursery teacher à teacher teaches at nursery

university student à student studies at university

Данная диагностирующая модель примыкает к двум последним подклассам трансформаций. Как и в четвертом подклассе, главные компоненты ТС, преобразуемых в предложения таким способом, совмещают в себе признаки ‘агентивное имя’ и ‘выполняемое им действие’ и выступают и в роли подлежащего, и в роли сказуемого. При этом, как и в пятом подклассе трансформаций, для развертывания этих ТС в предикативные структуры необходимо наличие предлога.

В зависимости от факторов, обусловливающих добавление в предикативную структуру предлога, словосочетания делятся на две группы. В первой группе предлог присоединяет к сказуемому обстоятельство (home tutor à tutor tutors at home), и тогда речь идет об отношениях ‘деятель – выполняемое им действие – обстоятельства выполнения этого действия’, т. е. о субъектно-обстоятельственных отношениях. Во второй группе предлог присоединяет к сказуемому косвенное дополнение (careers adviser à adviser advises on careers), и речь идет уже об отношениях ‘деятель – выполняемое им действие – объект действия’, т. е. о субъектно-объектных отношениях.

Стержневое слово – существительное лексико-семантической группы ‘названия лиц’ (N1) сочетается с существительными пяти групп: N3 N1 (welfare assistant), N4 N1 (research assistant), N7 N1 (college student), N8 N1 (Easter leaver), N9 N1 (subject adviser).

Это самый малочисленный подкласс, выделенный нами в данном разделе. На него приходится 1,4% от общего числа рассматриваемых здесь ТС. Все словосочетания построены по структурной модели An Kn и обозначают лиц, задействованных в системе образования.

Обобщая данные, представленные в этом разделе, заметим, что класс ТС, поддающихся трансформациям в предикативные структуры с внутренним глагольным преобразованием, составляют шесть подклассов, различающихся по тому, какой из компонентов ТС – стержневой или зависимый – является агентивным именем или именем действия, и по тому, какой из типов отношений наблюдается между их компонентами. Наиболее типичными для терминологии английской системы образования, по результатам нашего исследования, оказались ТС, трансформируемые по диагностирующей модели AK à Smb Kv An, содержание семантико-синтаксических отношений между компонентами которых носит характер ‘действие – его объект’. Стержневые компоненты, будучи агентивным именем или именем действия, сочетаются с существительными восьми из девяти возможных лексико-семантических групп, при этом самыми частотными лексико-семантическими моделями являются N3 N4 – 22,4% от общего числа субстантивно-субстантивных ТС, анализируемых в данном разделе, N4 N4 – 21%, N2 N4 – 12%.

Полученные нами результаты количественного анализа отражены в нижеследующей таблице.

Таблица 3.

Диагностирующая модель	AnKn	Kn prep An	Kn’s An	Всего
1. AK à An Kv	46	1	1	48
2. AK à Kn Av	23	1		24
3. AK à Smb Kv An	119		1	120
4. AK à Kn Kv An	50	3		53
5. AK à Smb Kv prep An	65	6		71
6. AK à Kn Kv prep An	15			15
Всего	319	11	2	331

Терминологические словосочетания, трансформируемые в предложения с добавлением глаголов определенных семантических групп

В процессе исследования нами было выявлено некоторое число ТС, поддающихся преобразованию в предикативные структуры только при условии введения глаголов определенных семантических групп. В зависимости от распределения позиций компонентов сочетаний в предложении-трансформе все анализируемые нами ТС делятся на две группы: в первой в роли подлежащего функционирует зависимое слово, а в роли сказуемого – стержневое слово, во второй – наоборот. Характер же отношений между компонентами ТС отражается в семантике используемых для трансформации глаголов.

На ТС этого класса (структурные модели An Kn и Kn prep An) приходится 7,8% от общего числа двухкомпонентных словосочетаний.

Обратимся теперь к выделенным нами двум классам трансформаций:

1)  AK (An Kn) à An V (cause) Kn, где ‘V cause’ (от английского verb) – любой глагол каузальной семантики.

test anxiety à test causes anxiety

school phobia à school causes phobia

age group à age makes group

В этой диагностирующей модели место подлежащего занимает адъюнкт, который обозначает предмет, находящийся в неких отношениях с другим предметом, выраженным ядром-дополнением. Характер этих отношений определяется семантической принадлежностью глагола-сказуемого, в данном случае глагола каузальной семантики, т. е. глагола, выражающего причинную зависимость событий или явлений. Соответственно, компоненты ТС этого подкласса трансформаций связаны причинно-следственными отношениями.