Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 12 )

3 этап:

Деятельность преподавателя	Деятельность студента
Организация этапа усвоения физической информации с использованием многомерных структурных карт и электронного учебника на основе многомерного гипертекстового структурирования.	Чтение готовых и обучение проектированию собственных многомерных структурных карт.

Результат деятельности: формирование умения зашифровывать и расшифровывать физическую информацию со сложными логическими связями, умение отображать эти связи на многомерной структурной карте.

4 этап:

Деятельность преподавателя	Деятельность студента
Организация самостоятель-ной работы студентов с многомерными структурными картами.	Разработка многомерных структурных карт по содержанию изучаемых разделов физики, создание страниц электронного учебника с многомерными структурными карт-слайдами.

Результат деятельности: углубление предметных знаний студентов в виде систематизированной и структурированной информации.

Структурированность усвоенных студентами знаний по физике играет в нашем эксперименте решающую роль. Эта характеристика усвоенных знаний является интегральной, её высокий уровень показывает глубину и прочность усвоенных знаний, умение их применять, умение анализировать информацию и синтезировать новое знание. Нами разработан способ диагностики структурированности знаний через анализ созданных студентами многомерных структурных карт. В таблице показана динамика критериев проверки в экспериментальной группе на 2-м и 4-м этапах деятельности (в соответствии с деятельностной основой).

№	Критерии проверки	2 этап	4 этап
1	Количество символов на единицу структурной карты	8,1	15
2	Количество схем на единицу структурной карты	0,9	4,8
3	Количество рисунков на единицу структурной карты	1,3	1,2
4	Количество формул на единицу структурной карты	6,3	14,2

Данные результаты (в составе других) получены в ходе проведённого на базе ВГИПУ педагогического эксперимента, который показал высокую результативность разработанной методики при изучении физики.

Мы считаем, что метод многомерного структурирования, опирающийся на общедидактические закономерности обучения и психолого-педагогические законы усвоения учебной информации, может быть использован и в изучении других вузовских дисциплин.

Развитие теории и практики эстетического воспитания учащихся

отечественными педагогами второй половины ХIX века

Педагогическая мысль России 1-й половины XIX века внесла значительный вклад в становление теории эстетического воспитания подрастающего поколения. В литературно-критических статьях , эстетической теории , эстетических идеях и были заложены цель и задачи, содержание и средства эстетического воспитания молодежи. Разработанные ими теоретические положения по проблеме эстетического воспитания нашли свое воплощение в дальнейших исследованиях педагогов-методистов 2-й половины XIX в. (, , ) и были успешно использованы в педагогической практике.

– видный педагог-просветих гг. XIX в., теоретик и историк педагогики, методист-словесник, литературный и театральный критик. Он преподавал словесность в 3-й Петербургской гимназии, Мариинском женском училище, Николаевском сиротском институте и частной женской гимназии. В литературно-педагогических трудах «О преподавании русской литературы» и «Мысли о наших гимназиях» особенно глубоко раскрыто воспитательное значение отечественной литературы.

– педагог, методист-словесник, общественный деятель и литератор. Преподавал русский язык и литературу в гимназиях, частных пансионах, на педагогических курсах для учителей. Педагогическую деятельность сочетал с выступлениями в различных педагогических журналах. Наиболее полно эстетические идеи выражены в его программной статье «Письма об эстетическом воспитании».

– педагог и психолог, историк педагогики. Преподавал педагогику и психологию в Петербургской духовной семинарии, в Александровском лицее, на педагогических женских курсах, в частных гимназиях, на Фребелевских курсах, в Петербургском женском педагогическом институте. – автор целого ряда капитальных научных трудов по истории педагогики, теории обучения, семейному воспитанию. Теоретические основы семейного воспитания личности ученый изложил в статье «Об эстетическом развитии и воспитании».

, и проявляли глубокий интерес к проблеме эстетического воспитания детей, отстаивали приоритетное значение эстетического воспитания в педагогическом процессе, применяли накопленные знания в многолетней педагогической практике.

В эстетическом воспитании детей, по мнению выше названных педагогов, важное место принадлежит искусству, а литература обладает исключительными возможностями.

Так, например, признавая большое воспитательное значение всех предметов школьного обучения, отдавал предпочтение гуманитарным дисциплинам, в частности, литературе и истории, которые наиболее полно знакомят учащихся с жизнью общества. По этому поводу он замечал: «Эти науки способнее, чем какие-либо, развивать в человеке сочувствие к интересам человеческим и гражданским» [4. C. 75]. Особое место отводил изучению творчества отечественных поэтов и писателей, поскольку был убежден в том, что литература выступает действенным источником формирования у них таких высших этических и эстетических чувств, как чувство национальной гордости, любовь к людям, осознание связи прошлого, настоящего и будущего, связи между поколениями. При изучении литературных произведений, отмечал он, важно обращать внимание на то, чтобы дети воспринимали литературный материал активно, т. е. чтобы в его восприятии участвовали ум, чувства, воображение, воля.

Учителям давал ценные методические указания: не допускать никаких искажений и переделок оригинальных поэтических и прозаических произведений; соблюдать основные дидактические принципы, в том числе доступность и прочность усвоения материала, организовывать самостоятельную творческую работу учащихся: написание сочинений, рассказов, стихов.

отмечал, что основы понимания прекрасного закладываются в семье, поэтому задача родителей с ранних лет развивать в ребенке интерес и охоту к чтению. Действенным источником и средством эстетического воспитания детей ученый-педагог признавал народные сказки, живые и яркие образы которых глубоко затрагивают нравственные и эстетические чувства детей. Для развития эстетического вкуса ребенка огромное значение имеет культура речи окружающих его людей. Цель школьного литературного образования видел в воздействии на культуру и духовный мир ребенка. Он первым в России разработал методику организации эмоционально-образного восприятия литературы, показал пути такого восприятия: чтение, воспитывающее любовь к книге и потребность в чтении, а также использование новых форм работы: выразительное чтение самого учителя, обучение выразительному чтению школьников, «словесное рисование», самостоятельное чтение художественной литературы.

По отзывам современников, сам был образцовым учителем. На своих уроках он анализировал художественные произведения, открывая ученикам глубинные красоты человеческой души.

в теории эстетического воспитания вычленял созерцательные и деятельные средства эстетического развития. К созерцательным средствам он относил природу, искусство во всем его многообразии, художественную литературу. По глубокому убеждению , в формировании эстетических вкусов, взглядов и убеждений ведущую роль играет изучение в школе литературы, особенно отечественной.

Деятельными средствами эстетического воспитания ученый считал занятия детей пением, музыкой, рисованием, лепкой, ручным трудом «с изящным оттенком». В эстетическом развитии детей очень важны деятельные средства, т. к. именно они, вводя ребенка в мир прекрасного, делают его творцом красоты. Наибольший успех в эстетическом развитии детей достигается тогда, когда созерцательные и деятельные средства взаимно дополняют друг друга и органически связаны с духовным и нравственным совершенствованием личности.

При этом обращал внимание учителей на то, что «нельзя от детей требовать сразу значительного эстетического совершенства и тонкости в восприятии впечатлений, как нельзя от них требовать сразу нравственного совершенства и умственной зрелости» [1. С. 106].

Для развития педагогической теории и совершенствования воспитательной практики большое значение имело настоятельное требование расширить содержание эстетического образования в начальной и средней школе путем включения в учебные планы предметов эстетического цикла – музыки, пения, рисования, лепки, хореографии, ручного художественного труда.

Кстати, это требование высказывал и . Современники отмечали, что в школе на практике воплощал свои эстетические идеи, особое внимание обращая на преподавание рисования, лепки, пения. высказывал мнение, что общеобразовательная школа должна знакомить своих питомцев с теорией и техникой искусства настолько, насколько первая делает эстетическое чувство сознательным, а вторая – развивает органы восприятия.

подчеркивал, что стремление к пониманию истинной красоты, силы и величия прекрасного вытекает из «внутренней жизни» личности. Настойчивый, упорный труд над собой, прочное усвоение знаний позволяют человеку создать тот внутренний мир, из которого развивается все прекрасное – чувства, поступки, характер. Вот почему эстетическое воспитание он рассматривал в тесной связи с нравственным. «Развейте в человеке искусством эстетические стремления, – писал он, – научите его понимать все прекрасное и наслаждаться им, и вам не нужно будет читать им мораль» [3. C. 322].