Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 24 )

Деятельностные технологии, в контексте проводимого исследования, эффективны в случае технологичности, акмеологичности, вариативности и личностной ориентированности действий педагогического коллектива вуза и специалистов МЧС, способных обеспечить коррекцию действий студентов.

Анализ результативности деятельности педагогического коллектива вуза убеждает в значимости совокупности субъективных усилий участников педагогического процесса, в которой существенную роль играет процесс самосохранения самобытного начала будущего специалиста МЧС, избравшего труд спасателя смыслом своей жизни.

Исходным ключевым понятием этого самодвижения является термин «позиция» или «роль», которую занимает и играет будущий специалист МЧС в учебном самовыражении. Изучение данного понятия в динамике соотнесения «желаемого – должного – возможного» позволит снять со студента тяжкий груз субъективных «проб и ошибок».

В нашем исследовании с позиций системного, акмеологического и личностно ориентированного анализа изучалось соотнесение академического профессионального знания и опыта с эмоциональным поиском наиболее целесообразного поведения в той или иной педагогической ситуации.

Роль проявляет взаимосвязь слова, образа и действия – основных элементов соответствующих личностных сфер, взаимодействие которых приводит к достижению необходимого уровня профессионального мастерства и эмоционального профессионального предвидения в направленности и характере его реализации.

Проведенное исследование, с учетом выводов , , выявило корреляцию личностного ролевого проявления и профессионального присвоения ролей. Анализ уровня корреляции личностных ролевых позиций с профессиональной ролью «специалист МЧС» осуществлялся в процессе исследования с помощью методов научно-педагогического исследования (анкетирование, наблюдение, ранжирование, беседы, конфликтные ситуации и ситуации выбора, игры, ПДО, задачные технологии, УСК, ОСЛК, КИСС, визуальное изучение основ культуры).

Большое значение в рассматриваемом аспекте имеют социальные игры, проведение которых требует глубокого самопознания и разносторонней изученности респондентов.

Ключевыми понятиями в этом случае являются: «самокоррекция», «саморегулирование», «самовоспитание». Понятие «профессиональное самовоспитание» рассматривалось традиционно (, , ) в качестве основного пути самосовершенствования действий будущих специалистов МЧС.

Были избраны три направления: вербальное насыщение студентов необходимой информацией, деятельностное моделирование их поведения и ролевое соотнесение теоретических предпосылок с совокупностью получаемых данных.

Определение исходного уровня готовности студентов к проявлению в учебном действии основ профессиональной самореализации возможно на основе диагностирования социального опыта студентов, их общего уровня воспитанности, развития и качества обучения, которое они прошли до вуза.

Представляется логичным выявить основные направления, содержание и мотивы проявления самостоятельности в поведении, что осуществлялось с помощью алгоритма диагностических действий.

Проявление самостоятельности мышления и поступка коррелирует с уровнем развития эмоционально-волевой сферы и результативности самовоспитания. С другой стороны, самостоятельность – средство самоутверждения студентов. Её реализация способствует снятию избыточного напряжения и тревожности у будущих специалистов МЧС в процессе решения учебных задач.

Педагогическая диагностика готовности студентов к проявлению в учебном действии основ профессиональной самореализации основана на выявлении характера отношений личности к себе, другому человеку и окружающему миру. Ключевым понятием данного анализа является «степень конфликтности».

Важным моментом педагогической диагностики саморегулирования является уровневое ранжирование основных показателей.

В качестве основных путей становления опыта профессиональной самореализации использовались:

- нормативно-моральные и традиционно-установочные побуждения студентов к саморегулированию;

- демократизация отношений с преподавателями;

- организация жизнедеятельности на основе самоуправления, сочетающего элементы культуры духовности и полезности;

- реализация системообразующего начала в учебной деятельности;

- побуждение будущих специалистов МЧС к самообразованию и самовоспитанию.

Обеспечение качества диагностирования осуществляется с помощью анализа совокупности параметров, раскрывающих основные закономерности исследуемого процесса. К ним были отнесены качества личности (трудолюбие, самостоятельность, активность и ответственность); отношения (межличностные, ответственной зависимости и предметно-деятельностные); состояния (тревожности и утомляемости).

Анализ полученных данных подтверждает гипотезу о ведущей роли самовоспитания и самоуправления в формировании готовности будущих специалистов МЧС к проявлению основ профессионального саморегулирования в процессе обучения в вузе на основе коллективно-групповой организации учебной деятельности и отношений, возникающих при этом.

Механизм продвижения студентов в процессе профессионально значимого самовоспитания определяется в структуре системы: «задатки – интерес – опыт – привычки – система действий – потребность – деятельность», что при сопоставлении с сущностью саморегулирования подтверждает идею соподчинения данных процессов.

Наиболее значимые результаты достигаются при положительной оценки самовоспитания со стороны лидеров студенческой группы, когда она подтверждает индивидуальную значимость и необходимость включения будущего специалиста МЧС в систему ролевых ситуаций, способствующих становлению соответствующих качеств, свойств и состояний личности, что способствует проявлению им опыта самокоррекции.

Это актуализирует проблематику взаимосвязи профессионального опыта самореализации студентов с педагогическим воздействием на личность будущего специалиста МЧС в процессе формирования профессионально значимого опыта поведения студентов в педагогическом процессе вуза.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

- процесс самореализации необходимо рассматривать в качестве основы профессионально развития будущего специалиста МЧС;

- структурные и содержательные аспекты самореализации имеют природно-культурную обусловленность, способствующую установлению взаимосвязи объективных основ жизнедеятельности личности с совокупностью условий, определяющих мотивацию, структуру, направленность и содержание её деятельности;

- готовность будущих специалистов МЧС к профессиональной самореализации необходимо рассматривать как систему, включающую:

а) опыт личностного саморегулирования;

б) профессиональную компетентность и мастерство;

в) эмоционально-ценностное отношение студентов к необходимости самокоррекции в процессе взаимодействия с преподавателями вуза в процессе обучения и специалистами МЧС в процессе производственной практики;

г) осознанное профессионально значимое самовыражение в процессе обучения;

- основными источниками профессиональной самореализации будущих специалистов МЧС являются:

а) педагогическая и профессиональная культура;

б) особенности соотнесения особенностей личности студента и содержания педагогического сопровождения учебной деятельности студентов;

в) содержание учебной деятельности студентов;

г) педагогические региональные традиции;

- методами формирования у студентов опыта профессиональной самореализации являются:

а) создание специальных ситуаций педагогического сопровождения и поддержки учебной деятельности студентов в профессионально значимом аспекте;

б) побуждение их к профессиональному самовоспитанию;

в) вариативная и технологическая коллективно-групповая жизнедеятельность студентов в педагогическом процессе вуза и в условиях производственной практики;

- системная диагностика готовности личности к проявлению основ профессиональной самореализации является основой выявления направленности и содержания педагогических действий по побуждению студентов к профессиональной самокоррекции в процессе обучения и производственной практики;

- критериями сформированности готовности будущих специалистов МЧС к проявлению основ профессиональной самореализации в учебной деятельности и производственной практике может служить уровневая характеристика развития:

а) интегративных личностных качеств (трудолюбия, самостоятельности, активности, ответственности);

б) способности студентов к самокоррекции состояний;

- педагогическое побуждение студентов к профессиональному управлению собой основано на реализации вербальных, деятельностных и ролевых технологий педагогического сопровождения учебной деятельности студентов и их производственной практики.

Библиографические ссылки

1. Сохранов, В. В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования [Текст] / . – Пенза, 1996.

2. Сохранов, В. В. Формирование у студентов профессиональных умений [Текст] / [и др.]. – Пенза, 1999.

3. Сохранов, В. В. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста [Текст] / [и др.]. – Пенза, 1999.

4. Сохранов, В. В. Игра в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста [Текст] / [и др.]. – Пенза : ПГПУ им. , 2007.

5. Сохранов, В. В. Особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин педагогического цикла [Текст] / [и др.]. – Пенза : ПГПУ им. , 2007.

Готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморегулированию как основа их компетентной

профессиональной деятельности

, ,

Анализ научной литературы позволил определить основные подходы к педагогическим основам формирования опыта профессионального саморегулирования будущих педагогов на основе анализа их действия в учебных ситуациях по следующей схеме: «социальный опыт – навыки – знание – дидактические умения – дидактический опыт – профессиональная деятельность – педагогический опыт – профессиональное саморегулирование». Выделена совокупность умений и навыков, необходимых на каждом этапе саморегулирования.