Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 15 )

Стратегии урегулирования конфликта не только разнообразны, но часто альтернативны: соперничество, избегание, приспособление, компромисс, сотрудничество. К счастью, педагогические конфликты относятся к разряду компромиссных, стратегия их урегулирования зависит от многих обстоятельств, а принцип всегда один: «Не навреди!». В противном случае, конфликт приобретает явно деструктивный характер, антигуманную направленность, а последствия его непредсказуемы.

Проявление поведенческих стереотипов педагога в учебном процессе

Традиционная система образования предъявляет определённые требования к преподавательскому составу. Педагоги обязаны сочетать в работе структурную логику с силовым компонентом, организуя учебный процесс жестко рационально, ожидая от учащихся исполнительности, стабильной успеваемости, безусловного послушания. Планомерность, систематичность, последовательность являются ведущими признаками классно-урочного и лекционно-практического способов организации учебной деятельности. Упорядоченность учебного материала, планомерные переходы от одной структурной части к другой в определенном темпе и в заданной последовательности позволяют проектировать образовательный процесс в среднесрочной перспективе. Динамическая рациональность предусматривает четкое структурирование коммуникации между администрацией и педагогами, внутри рабочего коллектива, а также между учащимися и преподавателями.

Инновации в общем и в профессиональном образовании направлены на динамизацию и интеллектуализацию учебного процесса. Акцент в перечне профессиональных компетенций педагога переносится с хорошего знания преподаваемого материала на умение действовать в слабоструктурированных ситуациях межличностного взаимодействия.

Наделенные интуицией и развитым воображением преподаватели разрабатывают авторские программы, в которых уменьшена доля конкретно-фактического материала в пользу обобщенных знаний междисциплинарного характера.

Такая модернизация учебного процесса заинтересовывает учащихся, давая им возможность проявить свои индивидуальные качества. В то же время полная иррационализация привела бы к стохастичности, разрушающей преемственность учебного процесса как по горизонтали (в разных регионах на одной и той же ступени образования), так и по вертикали (между разными уровнями образования). Систематичность и упорядоченность, следовательно, должна сохраниться как имманентное свойство системы образования. Рациональные формы организации учебного процесса прежде уравновешивались творчеством во внеурочной деятельности, в настоящее время иррациональные «отдушины» признаны целесообразными и в рамках предметного обучения.

Включение в сетку часов уроков физической культуры, музыки, изобразительного искусства, технологии позволяет предотвратить психологическое насыщение от объяснительно-репродуктивных уроков, проявляющееся в усталости, тревожности, снижении внимания. Такие уроки дают возможность учащимся после «глотка свободы» восстановить способность к рациональному дисциплинированному поведению.

Такие разгрузочные уроки обеспечивают выполнение важнейшей функции – компенсации рационально-иерархического уклона учебного процесса. Их лучше всего проводят педагоги гибко-разворотливого темперамента, предоставляющие учащимся возможность выбора стратегий поведения, переключения внимания, коллективного взаимодействия.

Педагог – это профессия традиционно экстравертная. Интраверты, работающие с большими группами учащихся, ведут себя в образовательных учреждениях подобно экстравертам. Однако именно интраверты демонстрируют большую эффективность в дифференцированной работе с учащимися. Они применяют индивидуализированный подход в обучении каждого члена малочисленной группы (от двух до восьми учеников). Интровертированные педагоги терпеливы, выдержанны и осторожны в своих действиях, что важно в работе по социальной адаптации неуверенных в себе учащихся, требующих особо бережного отношения.

Рациональный педагог предпочитает вести урок по плану, заранее продумав, какую информацию и в какой последовательности давать ученикам. Чтобы оптимально рационализировать время урока, изучаемый материал разбивается на четыре или три неравные по времени части. Соотношение между частями строится по принципу ускорения: предназначенный для проработки объем материала воспроизводится в течение урока несколько раз, но каждое следующее повторение не только трансформируется в иную форму, но и укладывается в более короткий отрезок времени. Темп урока постепенно возрастает, порождая динамизм.

Если педагог структурирует время на четыре части, то изучаемый материал трансформируется следующим образом:

1) организационно-технологический блок содержит практико-ориенти-рованную часть предназначенных для усвоения знаний;

2) социально-коммуникативный блок, в котором ученики проигрывают предъявленные для усвоения технологии в малых группах активного взаимодействия;

3) гуманитарный блок, который реализует воспитательный момент урока через этическое преломление изученной информации в ситуативных задачах;

4) научно-теоретический блок, во время которого ученики получают в максимально сжатом и структурированном виде (интеллект-карты, опорные конспекты, блок-схемы) фундаментальные теоретические закономерности, которые лежат в основе осваиваемых практических технологий.

Динамика урока ускоряется от первых блоков к последним в пропорции 40 % + 30 % + 20 % + 10 % отведенного времени. По четверичной схеме полного цикла «технология – игра – нравоучение – теория» имеет смысл передавать те знания и обучать тем манипуляциям, которые хорошо отработаны, закреплены традицией.

Если преподаваемая дисциплина находится в стадии становления или обновления, её обычно излагают по троичной системе подачи материала, при которой научно-теоретический и организационно-технологический блоки объединены в один совокупный блок логики.

При троичном структурировании материала (логический блок – социально-коммуникативный блок – гуманитарный блок) ориентировочное распределение времени должно отвечать пропорции 50 % + 30 % + 20 %.

Рекомендуется менять каждый раз наполнение, содержание, тему урока, но рационально удерживать его структуру. Однако при оценке действий педагога следует учитывать, что на практике пространственно-временная структура учебного процесса отражает преимущественно интегральный тип учителя. Опытные педагоги проводят рационализацию, исходя из интегрального типа класса.

Для поддержания состояния психологического комфорта учащихся желательно проводить 2-3 динамичных иррационально-компенсаторных урока в неделю.

В профессиональных учебных заведениях контингент учащихся подвергается процедурам отбора для контроля результативности обучения. Отбор обычно проводят двумя способами: через успеваемость по профилирующим дисциплинам и/или путем психологического тестирования по наличию профессионально-значимых способностей.

На рынке труда применяется также отбор претендентов на рабочие места путём выявления типологических установок на вид деятельности. Этих установок всего четыре – управленческая, социальная, гуманитарная и научно-исследовательская.

Обрисуем главные психологические особенности типов этих установок. Имеет смысл учесть эти особенности при формировании педагогического коллектива.

Управленцам свойственна организованность, ответственность, настрой на координацию усилий. Эти качества позволяют им организовать деловое сотрудничество в коллективе, учесть взаимные интересы и сильные стороны учеников, обеспечить контроль по объективным критериям, свести к минимуму субъективно-эмоциональные оценки.

Социалы заботливы, справедливы, уважительно относятся к коллегам и ученикам, делают акцент на правах человека, уважают точку зрения каждого, общительны, прекрасно работают в команде, эффективно распределяют ресурсы, предотвращают возникновение конфликтных ситуаций. Занятия проводят по возможности в игровом ключе, делают паузы для снятия напряжения. Украшают пространство декоративными элементами, цветами. Эти педагоги склонны к экспериментированию. На их занятиях ученики могут свободно передвигаться, проводить испытания, делать опыты, предлагать оригинальные проекты, неординарные решения, спорить по сложным вопросам науки.

Гуманитариям присуща возвышенность чувств, склонность к духовному философскому поиску, приверженность этическим общечеловеческим идеалам. Они умеют убеждать, верят в успех каждого ученика, самоотверженно помогают им в самореализации, в общении склонны к партнёрским отношениям, проявляют эмпатию, оказывают психологическую поддержку. Готовясь к обсуждению нравственных проблем, используют фрагменты произведений писателей-гуманистов, обращая особое внимание на традиционные способы обучения и воспитания. Предпочитают спокойные по эмоциональным проявлениям формы работы.

Исследователи высокоинтеллектуальны, имеют ярко выраженные социально-значимые установки, имеют широкий кругозор. Они испытывают интерес к междисциплинарным практикоориентированным научным работам, в кругу равно компетентных лиц демократичны, предпочитают содержательные беседы, склонны к структурированию и сжатию информации. Охотно оформляют различные схемы, плакаты, таблицы для лучшего запоминания и воспроизведения материала учащимися; составляют рейтинги успеваемости, собирают тематические портфолио.

В практической работе педагогического коллектива сочетается строгость и официальность управленца, демократичность и общительность социала, одухотворённость и поэтичность гуманитария, ум и эрудиция исследователя. Это позволяет разнообразить формы и метолы педагогической деятельности.

Моделирование сложных физических явлений как средство

формирования аналитического мышления студентов

физических факультетов классического университета

Одним из средств формирования аналитического мышления студентов физических факультетов классического университета является моделирование сложных физических явлений. Значение моделирования в физике трудно переоценить. Оно позволяет выявлять существенные признаки, характеризующие свойства реального физического объекта, определять степень важности и полноты этих признаков, объяснять и описывать физические явления, прогнозировать поведение исследуемой системы в изменившейся внешней ситуации, что в конечном итоге способствует формированию аналитического мышления студентов. Для изучения многих из них в силу недоступных для натурного эксперимента пространственных и временных масштабов компьютерное моделирование является единственным возможным подходом.