Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 21 )

Успешная реализация социального заказа в высшей педагогической школе зависит от умения преподавателей каждой дисциплины формировать у студентов не только знания, но и умения, мотивацию самосовершенствования в учебной и предстоящей профессиональной деятельности, творческое мышление. Поэтому в ряду наиболее актуальных проблем педагогики высшей школы существует проблема качества профессиональной подготовки учителя физической культуры на основе реализации задачного подхода.

В разработке теоретических вопросов формирования профессиональной готовности специалистов много проблем. Это относится, прежде всего, к целям подготовки специалистов, которые отражены в различного рода моделях, профессиограммах и направляют деятельность педагогов специальных дисциплин, не давая целостного представления о задачах формирования личности будущего специалиста средствами всех учебных предметов. В существующих моделях деятельности специалистов физической культуры – специалистов с высшим образованием, в моделях деятельности (, , ), а также в многочисленных профессиограммах требования к личности специалиста сформулированы без учета особенностей, связанных с кардинальными изменениями, наступившими в структуре и содержании деятельности современного педагога.

Изучены отдельные компоненты личности специалиста: формирование убеждений (), познавательной потребности (), профессионального мышления (, ), профессиональной ориентации (, , ).

При изучении процесса профессиональной подготовки большинство исследователей главное внимание уделяют отбору содержания и методов обучения, оказывающих определенное влияние на различные стороны готовности к профессиональной деятельности, методике применения дидактических средств (, ). Но для успешной реализации целей формирования личности специалиста, а не отдельных ее свойств и качеств, необходимо, чтобы обучение знаниям и умениям одновременно углубляло осознание смысла изучаемой дисциплины для профессиональной деятельности, обеспечивало развитие мировоззренческой мотивационной сферы, творческого потенциала и других качеств личности.

Значительный вклад в изучение различных сторон системы вузовской подготовки специалистов внесли исследования интенсификации деятельности преподавателя (, ), моделирования познавательной деятельности (, ), управляющей модели специальности (, , ), модели обучения отдельной дисциплине учебного плана (), модели управления вузом (), графической модели профессиональной подготовки (), культурологической концепции физической культуры личности (), качества подготовки специалистов физической культуры и спорта (). В отдельных исследованиях (, ), рассматриваются особенности реализации задачного подхода к решению социально-педагогических ситуаций. Эти исследования раскрывают некоторые особенности совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе в целом и на факультетах физической культуры и спорта в частности.

Однако существует потребность в обосновании технологий профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры и спорта. В частности, за счет реализации задачного подхода.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские положения о всестороннем и гармоничном развитии личности, о системно-структурном подходе к анализу явлений и процессов, о целостности социальных и педагогических систем, обусловленности развития личности ее участием в педагогическом процессе, о процессе подготовки специалистов в вузе как моделирующем соответствующую профессиональную деятельность.

Исследование опирается на работы , , B. C. Ильина, , в которых рассматриваются различные аспекты теории целостного педагогического процесса; , , по теории профессиональной подготовки учащейся молодежи; , B. C. Леднева, , по вопросам содержания обучения, структурирования средств и методов обучения;, , по теории педагогических систем; , , по социальному и педагогическому прогнозированию; , , по актуальным вопросам вузовской дидактики и профессиональной подготовки и готовности студентов; на труды психологов -Славской, , по теории целостной личности и ее развития в процессе обучения; по вопросам реализации задачного подхода в педагогическом процессе.

Базой исследования являлся факультет физической культуры и спорта Пензенского государственного педагогического университета им. . В различных формах исследования и на разных его этапах участвовало свыше 640 студентов и преподавателей. Исследования проводились поэтапно с 2001 по 2008 гг.

Любая сложная социальная система, в т. ч. и система профессиональной подготовки, проявляется, прежде всего, в целевом компоненте. Для выявления педагогических основ совершенствования профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры, в соответствии с особенностями профессиональной деятельности современного специалиста, необходимо сначала выяснить требования, предъявляемые к студентам в период обучения в вузе, а затем описать процесс и конечный результат деятельности педагогического коллектива.

В настоящее время осуществляется пересмотр методик и технологий профессиональной подготовки специалиста на основе современных достижений науки и техники. В связи с этим все больше возрастает значение формирования таких особенностей проявления студентов в педагогическом процессе вуза, как компетентность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность брать ответственность на себя. Обучение в вузе должно представлять собой гуманную и дифференцированную систему. В этом случае она реализует цели усвоения студентами знаний и умений в единстве с развитием их личности в целом, готовности к профессиональной деятельности.

Достижение новых, профессионально значимых целей обучения, направленного на формирование профессионала, требует специальной организации педагогического процесса в профессиональной высшей педагогической школе, совершенствования его функций и структуры. Нужны знания об основах обучения студентов факультета физического воспитания в педагогическом вузе, формирующего профессиональную готовность студентов на основе задачного подхода.

Современное высшее педагогическое образование обеспечивает формирование отдельных компонентов подготовки специалиста, задаваемых учебными дисциплинами и педагогической практикой, которая лишь частично адекватна будущей профессиональной деятельности, главным образом – организационно-управленческой. В силу этого выпускник педагогического университета выбирает из задач широкого профиля (организаторских, творческих), к решению которых его побуждают условия производственной деятельности, какой-то определенный, знакомый ему круг задач, кажущихся ему единственно ценными и значимыми в его педагогической деятельности.

С большими трудностями и часто без успеха, в силу профессиональной значимости, он включается в решение других задач (например, требующих нового, неожиданного взгляда на прежнюю технологию, на устаревшие формы деятельности, новаторства, принципиальности, профессиональной смелости). Поэтому при широкопрофильной системе подготовки профессиональная высшая педагогическая школа, на наш взгляд, формирует порой узкопрофильных специалистов, часто не обладающих достаточно развитыми профессиональными умениями и убеждениями, умениями синтезировать знания и методы решения социально-педагогических задач, не обладающих потребностью в постоянном и непрерывном самообразовании, самосовершенствовании и другими проявлениями высокого уровня и целостности личности.

Большой вклад в решение проблемы формирования личности специалиста в процессе вузовского обучения внесли исследования структуры отдельных качеств личности – мировоззрения, нравственной убежденности, творческой активности, специфичного мышления, ценностных отношений в учебном труде, профессиональной ориентации и др. (, , А. Мухина, ).

Библиографические ссылки

1.  Стенякова, Н. Е. Опытно-экспериментальные технологии анализа результатов профессиональной подготовки будущего педагога в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла [Текст] / , , // Известия ТулГУ. Сер. Педагогика. Вып. 3. –Тула : Изд-во ТулГУ, 2006. – С. 95-100 (УДК 378.14:371.13).

Профессионально значимое самоизменение личности как

фактор успешности профессиональной подготовки студентов

, ,

Динамичность развития основных систем жизнедеятельности современного человека влияют на все институты жизни общества. Как известно, качество деятельности любой службы основано на профессионализме и компетентности деятельности ее исполнителей. В свою очередь, это взаимосвязано с качеством профессиональной подготовки будущих специалистов и их готовности к самоизменению.

Для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования готовности студентов к профессионально-компетентной деятельности на основе формирования опыта профессионального самоизменения в педагогике накоплен определенный потенциал, который характеризуется анализом отдельных аспектов рассматриваемой проблемы.

Возможность целостного исследования обозначенной проблемы обеспечивается:

– реализацией классических концепций и модели подготовки специалистов (, , ), а также рассмотрением технологических аспектов профессиональной подготовки специалистов (, , и др.);