Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 7 )

[4] отмечает, что современная ситуация такова, что требует от специалиста высоких адаптивных способностей, которые в новых складывающихся социально-экономических условиях порой имеют даже большее значение, чем профессиональная компетентность.

По существу, адаптация первокурсников становится важнейшим механизмом, специфической формой становления особой формы деятельности и личности студентов. Адаптированный студент, с нашей точки зрения, – это индивид, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой среде. Данный механизм ограничен по времени, интенсивен по темпу, и подразумевает, необходимость в относительно ограниченный промежуток времени активно усвоить новое социальное содержание.

Условия вуза являются сложной, состоящей из ряда факторов развивающей средой. Адаптация к образовательному пространству вуза требует от студента разнонаправленной деятельности.

На основе анализа литературы можно выделить следующие направления изучения адаптации студента в вузе.

Первое направление связано с адаптацией в сфере взаимоотношений. Студент входит в новый учебный коллектив, новую группу, выходит на новый уровень общения, где новые нормы, правила, традиции студенческой группы вызывают необходимость усвоения новой системы отношений со сверстниками и педагогами.

Второе направление – адаптация к образовательному процессу – диктуют изменившиеся условия учебно-познавательной деятельности. Изменяется, по сравнению со школьной, система обучения. Новые формы преподавания, иные формы контроля знаний, новые методы обучения, новый режим труда и отдыха, новые типы научной деятельности – все это требует от студента усилий по адаптации к условиям вузовского образовательного процесса.

Третье направление адаптации студента вызвано изменениями в личности студента. Происходит определение и принятие новой роли студента: выработка форм поведения в учебной деятельности (выступление с докладами на семинарах, конференциях и т. п.); другие формы поведения в сфере межличностных отношений (осознание социального статуса, ролевого поведения и т. д.); изменения в самосознании личности. Следовательно, необходима адаптация к новому «образу-Я», т. е. внутренняя адаптация.

Процесс адаптации первокурсника к образовательному у пространству вуза носит индивидуальный характер и осложняется рядом трудностей, которые могут быть объединены в несколько групп.

Первая группа трудностей связана с необходимостью приспособления к новому учебному заведению и особенностям организации его работы. Трудности студента в период адаптации могут быть вызваны, например, увеличением объема учебного материала, частой переменой рабочих мест, непостоянной нагрузкой (по содержанию, форме и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года) и периодическими стрессовыми ситуациями в виде зачетов и экзаменов.

Вторую группу составляют трудности, связанные с организацией умственного труда. Студенты младших курсов плохо ориентируются в формах, видах и сроках отчётности. Подавляющее большинство первокурсников остро переживают ломку привычного стиля, сложившегося в процессе обучения и воспитания. Наблюдается неумение студентов самостоятельно перерабатывать изучаемые ими материалы, а не списывать из учебных пособий. Почти у всех студентов наблюдаются затруднения в конспектировании лекций, работе с книгой, переживание моральной неудовлетворённости, неуверенности в своих силах.

Третья группа адаптационных трудностей вызвана несовершенством процессов саморегуляции. Трудности саморегуляции поведения и деятельности зачастую обусловлены слабостью воли, неумением управлять собой, составлять и выполнять правильный режим дня, оптимально организовать личный быт и досуг. Большое влияние оказывают и утрата привычных условий, закрепившихся дружеских и коллективистских отношений вызывает спад настроения, чувство тоски, желание вернуться в «родные края».

В нашем исследовании трудности адаптации выступают как проявления затруднений совмещения усилий преподавателя и студента в процессе адаптации студента к среде вуза. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе.

В учебно-воспитательном процессе педагог и студент должны выступать как равноправные участники, действовать на основе субъект-субъектной личностно-деятельной модели взаимодействия. Необходимым условием успешности данного процесса выступает способность к рефлексии участников образовательного процесса [2].

Системообразующим личностным свойством самореализации является рефлексия ( [3]). Основываясь на работах -Славской, и др. о роли рефлексии в жизни человека в целом и на отдельных ее этапах, отметим, что студенческий возраст является наиболее сенситивным к развитию рефлексивных способностей, осмыслению себя и своих особенностей соотносительно с окружающими.

Учитывая возрастные и социальные особенности современных студентов, сегодня акцент в работе с ними в процессе адаптации должен ставиться не только на развитии личности, но и на самореализации. Принцип самореализации человека выражается в его активности в самосовершенствовании личностных особенностей. Среди них первостепенное значение имеют потребностно-мотивационная сфера и ценностная структура личности [4].

Анализ работ, посвященных адаптации студентов, привел нас к выводу, что основная работа в этом направлении велась по пути разработки методов самостоятельной работы студентов: по овладению режимом дня, умением слушать и конспектировать лекции, работать с литературными источниками, самоконтролем студентов, методикой подготовки и проведения коллективных воспитательных мероприятий в студенческой группе.

Осознавая важность данных направлений работы со студентами, тем не менее, нужно признать, что в современных условиях адаптации студентов данных направлений становится недостаточно.

Одним из определяющих факторов являются взаимоотношения «преподаватель – студент», «преподаватель – студенческая группа», реализуемые в форме педагогического сопровождения. На основе творческих и партнерских взаимоотношений педагога и студента строится система включения студента в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность преодолеть трудности адаптации.

С практической точки зрения сегодня необходимо ясно представить не столько характер таких отношений, сколько технологические особенности педагогического сопровождения адаптации в системе отношений преподавателя и студента, роль и место преподавателя в нем, его ценностное содержание. Только понимание глубинной сути этого процесса может дать импульс гуманизации вузовского образования, открыть пути самореализации личности каждого студента (цель успешной адаптации) и собственной личности педагога.

Итак,

- адаптированный студент – это индивид, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой среде;

- вузовская среда – сложная развивающая среда, адаптация студента к которой вызывает ряд трудностей;

- согласованные творческие и партнерские взаимоотношения участников образовательно-воспитательного процесса в вузе в период адаптации, обеспечивают первокурснику возможность «безболезненного» преодоления адаптационных трудностей.

Можно утверждать, что преодоление трудностей адаптации студента к вузу не является только его личным делом, это часть большой проблемы всего педагогического коллектива вуза и всей системы высшего образования. Оптимальное решение данной проблемы возможно только при условии наличия педагогического сопровождения студентов в адаптационный период, осуществляемого при участии всех членов педагогического коллектива вуза.

Библиографические ссылки

1. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / . – Л. : Наука, 1988. – 270 с.

2. Ершова, Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе [Текст] / // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 5. – С. 24-30.

3. Семенов, И. Н. Рефлексивно-психологическая концепция и инновационно-комплексные программы по игрорефлексике профессионального образования, социальной защиты и адаптации [Текст] / .– М. : ИРПТиГО, 1996.–118 с

4. Федорова, Е. Е. Адаптация студентов вуза к учебно-профессиональ-ной деятельности : научно-метод. пособие [Текст] / . – Миасс : Изд-во «Геотур», 2007. – 76 с.

Содержание здорового образа жизни

(на материале татарского фольклора)

Народная культура в виде традиций, обычаев, устного народного творчества была и будет нравственной, эстетической опорой человека, каждого поколения, каждой этнической общности. Человек становится наследником культуры в процессе образования. Веками образование и воспитание основывалось на народных традициях и философских взглядах. И на сегодняшний день в воспитании здорового образа жизни становится очевидным роль национальной культуры. Национальные ценности в современных условиях рассматриваются как уникальное явление, ведущее к истокам культуры народа, по существу к истокам духовности. Являясь социокультурно-историческим феноменом, национальные ценности вобрали в себя мудрость поколений, многогранность культуры и оригинальные традиции. Они представляют собой осознаваемое коллективное представление о желаемом идеале и обладают потенциалом регулирования отношений и деятельности личности, культивирования привлекательных личностных качеств и свойств. Кроме того, ценности поддерживают жизнедеятельность общества и выступают фактором его развития и совершенствования.

Фольклорные формы этнокультурных традиций, складывавшиеся веками, органически связанные с жизнью и бытом народных масс, отвечали самым насущным их потребностям. С помощью искусства человек выражал протест против социальной и духовной порабощенности, проявлял свое отношение к действительности; оно давало ему возможность высказать наболевшее или же забыться, унестись от тяжкой жизни в идеальный мир. Стремление людей к свободе, социальной справедливости, доброте, потребность в нравственно-разумном общественном устройстве проявлялось в сказках, песнях, былинах, преданиях и т. д., обогащенные мудростью и опытом поколений, эти образы служили надежным источником и одновременно хранилищем культуры, средством ее передачи.