Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 19 )

Разработка и применение анкетирования позволило расширить и конкретизировать представление о себе начинающих учителей, овладеть необходимой терминологией, выявить уровень сформированности творческой позиции и отношение к творческой деятельности.

Проведя анализ ответов на вопросы анкет, и всех высказанных в ходе дополнительных собеседований замечаний и предложений, мы констатируем, что творческая работа молодых учителей в общеобразовательных школах не фиксируется, не формируется их творческая позиция.

Обстоятельствами, сдерживающими процесс формирования творческой позиции, начинающие учителя назвали недостаток времени (сюда же вошли чрезмерная загруженность, бытовые проблемы), нехватка общения с коллегами, недостаток информационной базы, отдаленность от центров образования, отсутствие стимула, уверенность в том, что с завершением учебы в педагогическом вузе заканчивается и процесс саморазвития, бумажная волокита, «определенные рамки в которые втиснут учитель», сомнение администрации в силах молодых педагогов.

Анализ ответов позволил нам сделать следующий вывод: начинающие педагоги не владеют в необходимой степени знаниями самоанализа, саморефлексии, самопрогнозирования, т. к. лишь 32 % хотели бы увидеть свои действия со стороны и 27 % получить возможность детального анализа с коллегами имеющихся трудностей. Противоречие между готовностью молодого педагога к активному творческому общению и нежеланием анализировать с педагогическим коллективом свои ошибки возникает, на наш взгляд, по причине того, что молодые педагоги не чувствуют должной доброжелательности и поддержки, стесняются говорить о своих недостатках.

Поддержку и помощь в формировании творческой позиции начинающие учителя хотели бы получить от администрации, старших коллег в планировании занятий, а также в беседах и дискуссиях с наставниками. Однако в ходе исследования мы выяснили, что только у 13 % начинающих учителей есть школьные объединения, занимающиеся работой с молодыми педагогами и контролирующие их. 46,1 % молодых педагогов отметили, что у них был наставник при поступлении на работу, но при этом 19 % из них признались, что «наставник значился только на словах и официально его поддержка и помощь не ощущалась». 53,2 % начинающих учителей ответили, что были отданы на откуп сами себе в связи с отсутствием опытного наставника.

Большинство молодых педагогов (74 %) испытывали трудности с соединением теоретических положений, полученных в вузе, с опытом работы в школе (например, работа с устаревшими учебниками, порядок оформления документов и отчетности, критерии оценки, устаревшая методика, отсутствие опыта общения с живой аудиторией, психологический барьер и т. д.) и 35,1 % из них думают, что методы вузовской подготовки уже устарели и считают свою подготовленность в вузе недостаточной. Молодые педагоги признались, что испытывают нехватку знаний о новейших технологиях, готовы использовать инновации в своей работе («если они принимаются молодым учителем») и хотели бы приобрести новые ЗУН в области творческой деятельности.

При этом большинство молодых педагогов предполагает, что в ознакомлении с новейшими методиками, технологиями и т. д. большую роль играет как самостоятельная работа начинающих учителей (60 %), так и методические объединения, наставники и т. д. (40 %). Несмотря на то, что молодые педагоги в определенной мере принимают участие в каком-либо виде деятельности: разрабатывают методические темы, участвуют в мероприятиях, планируют профессионально совершенствоваться путем самообразования, курсов повышения квалификации, встреч с ведущими педагогами и т. д., 89 % молодых педагогов указали на то, что у них нет индивидуальной программы творческого саморазвития. Их педагогическая деятельность не подчинена определенным, четко поставленным целям, а, значит, не прогнозируемы желаемые результаты, слабо выработаны умения самоопределения, саморефлексии, самооценки, самоанализа и т. д.

Мы убеждены в том, что для формирования творческой позиции необходима индивидуальная программа, выбор некоего ориентира. Здесь уместно вспомнить слова Альберта Эйнштейна, который на вопрос о том, как делаются великие открытия, отвечал: «Возьмите какое-либо явление и подумайте о нем лет так пять <…>». То есть, чтобы сделать что-то существенное в жизни, необходимо, во-первых, иметь точную ориентацию на проблему. А, во-вторых, постоянно, длительно, шаг за шагом искать новые подходы, методы, средства для ее решения.

Целеполагание является основным аспектом формирования творческой позиции. Поставить творческую цель – это хотя и сложная, но все-таки начальная часть работы начинающего учителя. Достижение цели во многом зависит от наличия плана, индивидуальной программы, предполагающей систему проблем, решение которых необходимо для достижения цели, а также целенаправленное самообразование и самоконтроль, анализ и оценку результатов. Лишь 11 % начинающих учителей имеют индивидуальную программу творческого саморазвития, основными пунктами которой являются четкое и ясное понимание своей творческой цели, умение творческого самоориентирования, повышение квалификации, самоутверждение в коллективе, использование новых видов работы с классом, увеличение ответственности и усложнение задач перед самим собой, самообразование, научно-исследовательская работа, выступления на конференциях и т. д.

Способность к программированию своей деятельности, способность видеть проблемы, способность к прогнозированию являются ключевыми способностями в процессе самореализации. И отсутствие этих способностей затрудняет процесс творческого самосовершенствования, самореализации, саморазвития начинающего учителя.

Для формирования творческой позиции положительным является тот факт, что большинство начинающих учителей считают необходимым стремиться к самообразованию (цель которого – развитие творческого потенциала – как отметили 92,2 % молодых педагогов; общекультурное и профессиональное совершенствование личности – 80 %) и повышению квалификации (приоритетным при этом выступает творческий характер обучения, создание условий для развития творческой позиции – 85,1 %).

Источниками самообразования молодые педагоги обозначили для себя методическую литературу, посещение открытых уроков, собственную ежедневную работу, Internet, курсы повышения квалификации, конференции, обмен опытом с коллегами. Некоторые начинающие учителя считают, что формированию творческой позиции способствовало бы создание «Клуба молодых педагогов», проведение конкурсов среди молодых учителей.

В результате нашего исследования выяснилось, что межличностные отношения, по мнению начинающих педагогов, оказывают непосредственное влияние на формирование творческой позиции, поэтому для творческого роста необходимо постоянное творческое взаимодействие с учениками и коллегами. 84,4 % начинающих учителей хотели бы получить возможность активного общения с коллегами по вопросам творческой деятельности. Главными признаками положительного психологического климата в педагогическом коллективе молодые педагоги считают доброжелательную и деловую критику (53,2 %), а также отсутствие давления, признание за подчиненными права принимать значимые для коллектива решения (51 %). Основной проблемой при этом является то, что большинству начинающих учителей приходится отказываться от своих убеждений, принципов из-за давления администрации и коллег. При этом некоторые начинающие учителя упоминали о том, что им было трудно адаптироваться в коллективе, который не всегда был рад молодым новичкам и не доверял компетенции молодых педагогов. Очевидно, что несоответствие между потребностью молодых педагогов в удовлетворенности принадлежностью к коллективу и невозможность свободного существования и развития в коллективе, выражения собственного мнения негативно сказывается на формировании творческой позиции начинающего учителя. Наше анкетирование показало, что 59 % принимают участие в школьных мероприятиях «если к этому не принуждают» и «если они совпадают с интересами самих начинающих педагогов». Эту мысль подтверждает правило, разработанное французским педагогом С. Френе: человек не любит исполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе не противна; сопротивление порождается именно принуждением.

Некоторые молодые педагоги выражают желание пройти зарубежную стажировку, обмениваться опытом со школами и вузами других стран, участвовать в международных проектах. Этот факт заставляет нас думать, что начинающие учителя испытывают нехватку в информации и знаниях, в общем, не удовлетворены методами обучения и воспитания.

В вопросе о том, что является главным условием успешного формирования творческой позиции, начинающие учителя поставили на первое место желание самого молодого педагога, собственную готовность. Далее шли такие условия как помощь коллег, руководства, наставника, положительный микроклимат в коллективе, возможность посещать уроки других учителей, материально-техническое обеспечение, свобода действий (возможность реализовать свои цели).

Анализ ответов начинающих учителей позволил нам сделать вывод о том, что у них не достаточно сформирована творческая позиция, они испытывают нехватку знаний в сфере педагогического творчества, хотя и в полной мере не осознают этого, пытаясь ориентироваться на работу с инновационными программами. Это подтверждают и результаты анкеты представляющей собой обобщенный анализ сформированности уровней творческой позиции, который выявил оптимальный уровень у 5 % начинающих учителей, удовлетворительный уровень у 42 % и неудовлетворительный уровень у 53 % молодых педагогов.

Развитие операционального подхода в истории

отечественного образования в 20-30 гг. ХХ века

В последние десятилетия в отечественной педагогической теории и практике сложилась ситуация, в которой сфера образования получила признание в качестве приоритетной в контексте общемирового движения к «обществу знаний». Прямая зависимость между качеством современного образования и устойчивым динамическим развитием общество подчеркивается в целом ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.