Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 18 )

Определение понятия «семья». Семейный фотоальбом. Составление генеалогического дерева. Составление своего семейного альбома, устное описание близких ребенку людей. Составление цветовой таблицы – характеристики своей семьи.

5. Итоговое занятие (1 занятие). Игра «Сказочное поле чудес».

В результате контрольного эксперимента было установлено, что у детей, вошедших в экспериментальную группу, значительно повысился уровень сформированности национально-культурного аспекта. Учащиеся научились сопоставлять культурные особенности стран. Интерес к изучению иноязычной культуры стал более осознанным, произошел переход с эмоционального уровня на познавательный и деятельностный. Была отмечена положительная динамика личностного роста, ученики, вошедшие в экспериментальную группу, стали более дисциплинированными и ответственными.

В результате исследования была доказана значимость реализации воспитательного компонента начального иноязычного образования. Человек, с раннего возраста приобщающийся к явлениям отечественной и иноязычной культуры, становится более подготовленным к переходу на иной образовательный уровень. При этом осуществляется воспитание в духе диалога культур как безальтернативной форме существования в современном мире.

О результатах проведения тренинга-семинара

«Эффективные методики формирования творческой позиции

начинающих учителей в условиях общеобразовательной школы»

В настоящее время перед общеобразовательной школой стоит проблема не только пересмотра и обновления школьных программ и методов обучения, но и пересмотра роли личности учителя и требований к его профессионально-творческому развитию. Особенно актуальным это является для начинающих педагогов, которые наиболее пристально изучают себя как профессионалов в первые годы работы. Многогранность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности вынуждают молодых специалистов не только осознавать наличие или отсутствие тех или иных профессиональных качеств необходимых для творческой работы, но и глубоко переживать соответствие собственного «образа-Я» идеальному образу себя как педагога, формировать определенное самоотношение. Причины возникновения осложнений в профессионально-творческом развитии молодого педагога часто связаны с неадекватным современным задачам воспитания и обучения уровнем развития его творческой позиции.

Мы считаем, что целенаправленное формирование творческой позиции начинающих учителей в достаточно короткие сроки можно обеспечить с помощью тренинга-семинара «Эффективные методики формирования творческой позиции начинающих учителей в условиях общеобразовательной школы», который предполагает использование «ролевого веера» игровых образов, представленных в качестве профессиональных позиций учителя в ситуациях педагогического общения.

Разработанный нами тренинг-семинар состоит из шести взаимосвязанных блоков, каждый из которых содержит лекционную часть и игровые упражнения. Практическая схема организации и проведения тренинга-семинара предполагает работу с начинающими учителями в течение шести дней по принципу «погружения» в материал (6 часов в последний день и по 8 часов в остальные).

Тематический план тренинга-семинара «Эффективные методики

формирования творческой позиции начинающего учителя в условиях общеобразовательной школы»

№	Блоки	Темы занятий	Кол-во часов
1.	Методы психолого-педагогической диагностики формирования и развития творческой позиции начинающих учителей	1) Заполнение анкет по выявлению уровня сформированности творческой позиции начинающих учителей. 2) Проблемы творчества и его роль в педагогике. 3) Психологический тренинг как метод формирования и развития творческой позиции начинающего учителя. 4) Классификация тренинговых групп.	8
2.	Введение в тренинг-семинар (мотивационные и «разогревающие» процедуры)	1) Содержание, цели и задачи тренинга-семинара. 2) Правила работы в группе. 3) Мотивационные и «разогревающие» процедуры.	8
3.	Осознание личностных особенностей и оптимизация отношений к себе	1) Коррекция «Я-образа» учителя. 2) Выработка позитивного самоотношния. 3) Расширение диапазона профессиональных позиций и личностного ролевого репертуара.	8
4.	Осознание себя в педагогическом общении и оптимизация отношения к участникам образовательного процесса	1) Функции, средства и техники педагогического общения. 2) Модели поведения начинающих учителей, барьеры педагогического общения и работа по осознанию личностных коммуникативных особенностей. 3) Изучение конструктивных приемов взаимодействия и получение обратной связи. 4) Апробация разнообразных коммуникативных позиций.	8
5.	Осознание себя в педагогической деятельности и оптимизация отношения к творческой педагогической деятельности	1) Особенности педагогической деятельности. 2) Работа по развитию умений самоанализа, саморефлексии, саморегуляции, самоуправления. 3) Осознание и раскрытие творческих способностей в педагогической деятельности.	8
6.	Творческий итоговый проект	1) Творческие задания, требующие опоры на изученные методики формирования и развития творческой позиции. 2) Подведение итогов. Экспресс-опрос об анализе индивидуальных результатов. Повторное заполнение анкет для начинающих учителей. Рефлексия произошедших изменений.	6
Итого:		46

Занятия нашего тренинга-семинара посетили 154 молодых педагога. Проведя анкетирование до и после тренинга-семинара с помощью разработанных анкет, мы выяснили, что отношение начинающих учителей к формированию творческой позиции существенно изменилось.

Так, например, молодые педагоги стали больше внимания обращать на освоение теоретических основ педагогического творчества и творческой деятельности, на возможность увидеть свои действия со стороны и детальный анализ своей деятельности вместе с коллегами (изменения в соотношении выборов ответов с 33,1 % на 66,2 % и с 27 % на 87 %). Показательно изменение отношения начинающих учителей к простому заимствованию готовых и апробированных рабочих программ, методических разработок и рекомендаций (соответственно от 92,2 % в начале опытно-экспериментальной работы и до 47 % при ее окончании). Значительно изменилось отношение молодых педагогов к наличию методического обеспечения учебного процесса, – если в начале экспериментальной работы они в большей степени ориентировались на получение готовых рекомендаций и материалов, то на этапе контрольного опроса высказали потребность в получении навыков самостоятельной разработки методических и учебных материалов.

Значимым был тот факт, что большее количество начинающих учителей в ходе второго опроса стали специально планировать свою деятельность в направлении формирования творческой позиции, что проявилось в содержании контролирующих вопросов. Безусловно, в комплектах материалов по-прежнему были учебные задания репродуктивного характера – задания по образцу, алгоритму, к которым прилагались памятки, инструкции, указания, рекомендации, однако наряду с этими материалами появилось большее количество заданий творческого, поискового характера, а также индивидуальных заданий. Показательно, что большинство начинающих учителей стало считать, что достаточно делает для формирования творческой позиции своих учеников (соответственно 40,3 % и 61 %).

Мы попросили молодых педагогов повторно дать свое определение «творческая позиция». Анализ ответов позволил нам сделать вывод о том, что по окончании нашей работы все без исключения начинающие учителя называют этот феномен важным качеством личности, требующим специального внимания со стороны молодых педагогов, потому что такая позиция формируется и развивается в результате целенаправленной работы над собой, которую, однако, необходимо специально направлять и контролировать.

Анализируя ответы начинающих учителей, можно заметить, что по окончании тренинга-семинара молодые специалисты не ограничивались обобщенными ответами, а понимали «творческую позицию» как творческое отношение к педагогической деятельности, к членам образовательного процесса, как проявление устойчивого интереса к творчеству.

В ходе заключительной беседы молодые педагоги признались, что многие вещи, которые казались очевидными, таковыми не являются. Участие в тренинге-семинаре постепенно «расшатало» устоявшиеся стереотипы, стимулируя желание проверить правильность своей позиции. По нашему мнению, это зародившееся сомнение – чрезвычайно полезный фактор для последующей работы. Анализ полученных с помощью методов оперативного изменения (опросники, самоотчеты начинающих учителей, наблюдение) данных показывает наличие у молодого педагога высокой заинтересованности и эмоциональной включенности в данную форму работы. Отмечается рост коммуникативной компетенции, углубление представлений о себе и о членах группы, появление стойких изменений в профессиональном самосознании, осознанное владение нормами и способами коллективной жизни, появление многообразных межличностных отношений, владение приемами перестройки личностных и профессиональных позиций в процессе творческого сотрудничества с учебным коллективом, коллегами, родителями и т. д.

Но самым значительным подтверждением является смещение оптимального уровня сформированности творческой позиции начинающих учителей с 5 % на 7 %, удовлетворительного уровня с 42 % на 54 %, недостаточного с 53 % на 39 %.

Молодые педагоги в современной школе

В настоящее время часть начинающих учителей не только остро воспринимает жизненные и профессиональные невзгоды, приуменьшенную роль учительства в современном мире, но и ставит под сомнение самое себя, свои возможности научить чему-либо, привить интерес детей к учению, испытывает серьезные затруднения в творческом саморазвитии.