Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 30 )

Наравне с другими областями знаний, изучение иностранного языка приводит к активизации различных умственных процессов. Владение иностранным языком на уровне средней школы уже предполагает запоминание нескольких тысяч слов в пассивном словаре. Изучение грамматических конструкций иностранного языка развивает логическое мышление, изучение фонетики развивает органы артикуляции, упражнения на аудирование развивают способность к восприятию на слух и т. п. Изучение иностранного языка, как и изучение других наук – это тренировка интеллекта, развитие умственных способностей.

Основной целью обучения в вузе является подготовка студента к будущей профессиональной деятельности. Вследствие этого получаемое образование обязательно должно быть общим, охватывать многие отрасли знаний. Для того чтобы определиться с областью профессиональной деятельности, индивиду могут потребоваться многие годы, многие за время трудовой деятельности не раз меняют специальность. Поэтому чем больше знаний в различных областях получает индивид, тем легче ему будет приспособиться к существующим социальным условиям. Соответственно, изучение иностранных языков расширяет возможности обучаемого, повышает его общественную значимость. Здесь, однако, следует оговориться, что расширение научного кругозора и овладение знаниями в новых областях не должно происходить за счет ухудшения качества обучения основному, базовому предмету. Деятельность по изучению иностранного языка в процессе профессионального образования определяется целями обучения, т. е. знаниями, которые обучаемый должен приобрести в результате обучения.

Знание иностранного языка может также повлиять на возможность трудоустройства в связи с развитием информационных технологий. Высококвалифицированный специалист в современных условиях не может эффективно осуществлять трудовую деятельность, используя лишь знания, полученные при обучении в вузе. Специалист или ученый должен быть обязательно осведомлен о последних достижениях в своей области, а это подразумевает работу с научно-технической литературой на иностранном языке.

Цели обучения иностранному языку при подготовке специалистов технических вузов определяются социальным заказом, т. е. требованиями, предъявляемыми обществом к выпускникам технических вузов. Непосредственно цели обучения определяются тем, какую роль владение иностранным языком играет в осуществлении профессиональной деятельности. Цели обучения должны определяться таким образом, чтобы в результате образовательного процесса выпускник технического вуза не только обладал бы специальными знаниями, но и также был бы подготовлен к осуществлению профессиональной деятельности в более широком смысле.

Итак, оптимизация обучения иностранному языку играет одну из главенствующих ролей в профессиональной подготовке студентов технических специальностей.

Библиографические ссылки

1. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / . – М. : АРКТИ, 2000. – 165 с.

2. Оганесян, С. С. Культура речевого общения [Текст] / // Русский язык в школе. – 1998. – № 5.

3. Писаренко, В. И. Методические основы курса иностранного языка в техническом университете [Текст] / // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы.– 2000.– № 3.– С. 86.

Специфика педагогической деятельности и проявление

профессионального сознания и культуры современного учителя

Авторитарный дух школы, нормативно-охранительная система воспитания, существовавшая в советский период, способствовали развитию ребенка в рамках социального заказа на человека определенного типа. Деятельность педагога сводилась, по сути, к формированию личности ребенка по своему образу и подобию, отклонение от нормы означало неправильность в развитии ученика. Над таким педагогом постоянно витал страх наказания за своё место работы, за своё профессиональное и социальное будущее. Этот страх отчасти существует и поныне, т. к. педагогу проще и безопаснее, когда ученики повторяют его мысли, отработанные способы действий, которые ему самому навязали когда-то в семье, в институте и т. д. Этот страх является одним из самых негативных результатов существующей системы воспитания, корни которого уходят в недавнее прошлое.

Кроме того, в самом педагогическом образовании наглядно присутствуют противоречия между профессией и специальностью. Как правило, педагогическая деятельность в учебном плане педвуза отождествляется с изучаемой предметной областью. Вследствие этого, большая часть студентов ориентируется не на специальность педагога, а на предметную специализацию.

В результате, зачастую у такого молодого педагога преобладает сциентистско-технократический тип профессионального педагогического сознания, рассматривающего процесс обучения как тотально конструируемый процесс, категориями которого являются эффективность обучения, ориентация учащихся на усвоение заданных образцов. (). Однако педагогическая деятельность не сводится только к процессу обучения.

Профессиональная педагогическая деятельность, как и любой другой вид деятельности, имеет общественно-историческую природу. Её цели, средства, формы и методы вырабатываются в ходе общественной исторической практики. Способность выполнения данной профессиональной роли зависит от того, насколько полно индивид овладел ее содержанием и формами. В своей практической педагогической деятельности учитель выступает как преподаватель определенной дисциплины, как носитель научно-педагогического знания, классный руководитель и т. д. Но какой бы вид работы учитель ни осуществлял, он всегда остается учителем-воспитателем, осуществляющим функции, связанные с воспитанием, обучением, развитием учащихся.

Поскольку человеческая деятельность вообще является главным источником культуры общества, очень важно, чтобы она носила созидательный, а не разрушительный характер. Это в первую очередь относится к деятельности педагогической.

Общепризнанным стало определение педагогической деятельности как своеобразной метадеятельности, которая как бы надстраивается над деятельностью учащихся. При этом ученик (воспитанник) обладает активной ролью в педагогическом процессе, реализуя свои способности, цели, мотивы, является субъектом своей деятельности. Профессионализм педагога проявляется в том, как и в какой мере, он оказался способным поставить воспитанника в позицию этого субъекта и создал условия для его развития и самодвижения.

подчёркивает, что именно в деятельности проявляет себя идея личности. В этой идее индивид должен ставить себя на грань «последних вопросов бытия» в некую «точку сосредоточения бытия в одно неделимое целое». В этой точке сосредотачивается вся жизнь человека – от рождения до смерти, и далее – в мгновении настоящего сосредотачивается вся история человеческого духа. Человек для себя должен отчетливо осознавать, что из этой «точки» каждый поступок может и должен быть совершаем как поступок всей жизни, как «жизнь – поступок – в предвидении её начала и конца. Обнаруживается и изобретается полная ответственность индивида за свою жизнь (судьбу), за судьбу истории [2. С. 327-328].

В отношении педагогики, где предметом отношений выступает система отношений, возникающих в педагогической деятельности (-Славская, , и др.), педагог должен быть ответственен за правильность собственного «поступления». Осознание основных категорий педагогики предполагает не отвлечение их от себя, а принятие собственной ответственности в отношении к ним. Для того чтобы педагогика приобрела гуманистический смысл, педагог должен определить, а направлены ли его поступки на осознание уникальности и неповторимости другого человека, оказывает ли он содействие человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру.

Осуществляя собственную педагогическую деятельность на основе совершения поступков педагог должен быть уверен в их единственности: «То, что мною может быть совершено, никем и никогда совершено быть не может», и ответственен за их свершение. «Ведь можно пройти мимо смысла и можно безответственно пронести смысл мимо бытия» [1. С. 112-115].

Последние слова особенно понятны, ибо истинный гуманистический смысл педагогики, проходил на протяжении многих лет мимо истинного человеческого бытия, оказавшись во власть идеологии. Вот почему педагогическая деятельность должна быть не просто деятельностью реализации воспитания и обучения, но и деятельностью осмысления, рефлексии опыта воспитания и обучения.

Анализ философской, педагогической литературы показал, что переосмысление ценностей педагогической профессии, происходящее на рубеже 80-90-х гг. ХХ столетия, связано, в первую очередь, с возвращением идеи гуманизма, в которой утверждается отношение к человеку как высшей ценности бытия. С этой позиции ценностные ориентации педагогической профессии должны основываться на свободе выбора и творчестве, позитивном принятии себя и других людей, ответственности за себя и свои поступки в собственной деятельности.

Как известно, благодаря педагогической деятельности осуществляется трансляция общекультурного опыта человечества новому поколению. Педагог, по сути, выступает посредником между культурой (в широком смысле этого слова) и воспитанником. Однако педагог передает этот опыт через призму собственной культурной интерпретации, в меру того, как он сам сумел его осознать, осмыслить, освоить. Показателем степени овладения учителем социального опыта и приобретения на его основе способности к последующему творческому обогащению этого опыта и выступает как раз уровень педагогической культуры.

Именно педагогическая культура учителя является следствием сформированности его целостного индивидуального педагогического сознания. Она является частью общей и социальной культуры и предполагает наличие хорошо развитого индивидуального нравственного педагогического сознания, в котором находят свое воплощение основные категории профессионально-педагогической этики и такта, а также содержательные характеристики индивидуального педагогического сознания: гуманистическая направленность, рефлексивность, креативность и диалогичность. Учитель только тогда может оправдать социальные ожидания, когда его личность, общая и профессиональная культура, развиваются опережающими по отношению к другим членам обществам темпами [3. С. 3].