Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (стр. 3 )

В практике сложилось несколько уровней организации содержания ДО как сферы самоопределения, сфер внешнего и внутреннего мира личности, формируемых в процессе собственной деятельности в конкретных образовательных областях:

- начальный – выявление («пробуждение») интересов к тем или иным направлениям творческой деятельности, закрепление ощущений радости от успеха (в конкурсах, играх и т. п.);

- репродуктивный (Homo Faber – человек умелый) – педагогическая поддержка стремления студентов к определенному виду репродуктивной деятельности, к овладению ими исполнительским мастерством; дифференциация содержания, построение индивидуализированных образовательных маршрутов на пути к социальному и профессиональному самоопределению;

- креативный (Homo sapiens explores – человек разумный, исследующий) – развитие и закрепление стремления обучающихся к творческой, исследовательской деятельности, направленной не только на изучение окружающей среды, событий, явлений, но и на самопознание и создание своего Я. Интерес к знаниям ненасыщаемый, личностный, творческий и социально результативный.

[10] предлагает использовать модульно-уровневый принцип построения и диагностики системы дополнительного образования. Взяв за основу концептуальную модель структуры содержания, способов и результатов педагогического процесса в системе ДО, составленную в русле идей и на базе различного содержания социального опыта и результатов его освоения, автор выделяет составляющие образовательного процесса:

®  опыт освоения знаний (результат – новые знания, функциональная грамотность личности);

®  опыт практической деятельности, освоения предметного содержания самодеятельности (результат – мастерство и опыт эмоционально-ценностных отношений в этой деятельности, ценности, профессиональная компетентность);

®  опыт развивающей, творческой деятельности (результат – способности, культура жизненного самоопределения).

Если образовательная траектория студент проходит через все три образовательных модуля, то студент получает полноценное ДО, обеспечивающее культуру самоопределения его личности и достижение креативного уровня (что, к сожалению, не часто имеет место в реальной практике подготовки).

Автор выделяет и уровни дополнительного образования, которые позволяют проектировать и диагностировать образовательный процесс, определить уровень интеллектуально-образовательных мероприятий, а также дают возможность педагогам видеть перспективы развития этого процесса и не останавливаться на первых уровнях:

1-й – досуговый, развлекательный (праздники, например).

2-й – познавательно-репродуктивный (викторины на выявление знаний типа «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и пр., конкурсы знатоков, педагогического мастерства на умения и навыки и т. п.).

3-й – эвристический, интеллектуально-поисковый (олимпиады по педагогике, эвристические конкурсы).

4-й – интеллектуально-творческий (научные конференции по итогам исследовательской, творческой деятельности, симпозиумы юных исследователей).

Эффективность любого проводимого мероприятия предлагается определять согласно параметрам:

- образовательный результат (для олимпиад – развитие познавательных, эвристических способностей, углубление знаний по предмету; для конференций – наличие творческих качеств исследователя);

- уровень развития интереса (олимпиады – познавательный, потребность в увеличении знаний, а конференции – творческий, потребность выполнить исследование, творческую работу);

- уровень коммуникации преподавателя и студентов в образовательном процессе (олимпиады – продуктивный: сделай сам; конференции – креативный, выражение собственного «Я», сотворчество с научным руководителем);

- роль студента в образовательном процессе (олимпиады – обучаемый; конференции – докладчик, исследователь научной проблемы);

- роль преподавателя (при подготовке олимпиады – «тренер» в решении задач; при проведении исследовательской работы в ходе подготовки к конференции – научный руководитель, консультант).

Формами дополнительного образования успешно выступают студенческий театр (), педагогические студии (), педагогические клубы () и многие другие, основанные на принципе добровольного объединения и способные к построению и поддержке диалогических, субъект-субъектных отношений, где осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей студентами и преподавателями как равноправными субъектами педагогического процесса.

Идею использования дополнительного образования можно взять за основу при разработке содержания «Мастер-класса» [3] как формы профессиональной подготовки студентов – будущих педагогов, в которой предполагается реализация личностной составляющей образовательных интересов студентов, возможность обращения к любой отрасли знания, а не только той, которая непосредственно связана с профессиональной деятельностью.

Важно учесть и методологическую оценку целей и содержания ДО, критериями которой выступают:

m  соотношение общекультурной и профессиональной составляющих процесса подготовки педагога;

m  выраженный личностный характер целей профессионального образования;

m  четкая личностная ориентация педагогической подготовки;

m  обеспечение нравственного и мировоззренческого самоопределения преподавателя вуза;

m  качество учебных планов и программ дополнительного образования с точки зрения их:

m  актуальности (ориентация на развитие интересов и способностей студентов, решение ценностно-значимых для специальности проблем, которые в совокупности дадут возможный максимально полезный эффект);

m  адаптивности (возможность не только продолжения, но и смены типа образования, позволяющая студентам переключиться из одной сферы деятельности в другую);

m  непрерывности (преемственность различных ступеней образования, многомерное движение в образовательном пространстве, линейное и последовательное восхождение по ступеням обучения);

m  открытости (возможность включения самообразовательной деятельности студентов в структуры используемых программ как по отдельным предметам, так и по интегрированным курсам);

m  прогнозируемости (отражение в программах не только сегодняшних, но и будущих требований к профессии, т. е. способность программ соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет в дальнейшем реализовываться);

m  контролируемости (включение системы диагностических методик, свойство программы определять конечные и промежуточные цели, чтобы существовал способ верификации реально полученных результатов на их соответствие целям).

Таким образом, дополнительное образование, первоначально возникнув как система мобильных образовательных услуг, сегодня приобрела адресный характер, что вполне соответствует новой образовательной парадигме. В этом плане оно перерастает из вспомогательной развивающей среды в основной фактор самоопределения и самореализации будущего педагога с опорой на все лучшее в каждом студенте, раскрывая его творческий потенциал, стимулируя к созидательной деятельности. По сути своей дополнительное образование выступает социокультурно-ориентированным образованием, главной концептуальной и практической установкой которого является развитие личности.

Библиографические ссылки

1.  Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых [Текст] / : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01. – М., 1998.

2.  Вершловский, С. Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема [Текст] / : Автореф. дис... докт. пед. наук : 13.00.01. – М., 1985.

3.  Викулина, М. А. «Мастер-класс» как форма личностно-ориентиро-ванной подготовки педагога [Текст] / // Педагогическое обозрение (г. Нижний Новгород). – 2002. – № 1. – С. 41-46

4.  Философско-методологические основания стратегии развития образования в России [Текст] / . – М., 1993. – 160 с.

5.  Горский, В. А. Педагогические основы развития дополнительного образования [Текст] / , // Дополнительное образование. Март, 1999. – Пилотный выпуск. – С. 4.

6.  Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования [Текст] / // Дополнительное образование. – 2000. – № 9. – С. 6.

7.  Закон РФ «Об образовании». – М., 2004.

8.  Закон РФ «О дополнительном образовании».

9.  Леках, В. А. Системный подход в дополнительном образовании [Текст] / // Дополнительное образование. Март, 1999.– Пилотный выпуск. – С. 22

10.  Ляшко, Л. Ю. Обсуждаем проект базисного плана [Текст] / // Внешкольник. – 1997. – № 11-12. – С. 8.

11.  Серединцева, Е. В. Приоритетность дополнительного образования [Текст] / // Внешкольник. – 1997. – № 4. – С. 29.

12.  Фуникова, Н. И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей [Текст] / : Автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01. – Челябинск, 1998.

Профессиональная культура будущего специалиста-дизайнера –

важнейшая составляющая общепрофессиональной подготовки

Переход к новой образовательной парадигме, доминирующим фактором которой выступает культура, воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего образования. Изменение стиля профессионального мышления, наличия вариантов личностно-ориентированного подхода, внедрение проектных технологий, гуманитаризация содержания образования и другие процессы определяют ведущие идеи и тенденции развития современного высшего образования в области дизайна. Его целью становится не узкопрофильная подготовка, а общекультурное, социально и личностно значимое непрерывное развитие творческого потенциала личности, формирование профессиональной культуры.